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在阅读教学中培养创造性思维 上海市大宁国际小学 钱玉华 时至今日,关于培养学生创造性思维的重要性已无须赘述。关注学生的创造性思维，培养和发展学生的创造性思维，已成为各学科教学的一大任务，语文阅读教学也不例外。语文新教材中选用的课文大都文质兼美，是作者创造智慧的结晶。那如何较好地利用教材，在阅读教学中培养学生的创造性思维呢？我简单地谈几点浅显体会： 训练质疑，激发创造思维 疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。“不愤不启，不悱不发。”引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于促进学生思维的发展，开启学生创新思维之门。首先，应鼓励学生敢于质疑。兴趣是入门的向导，教师可以先激发学生质疑的兴趣，点燃其求知欲望，促其积极思维。如教学《奇异的琥珀》一课时，我先出示“琥珀”的投影片，请学生仔细看，然后问学生：“看了图，你想知道些什么？”学生看了图，一下子提了很多问题：图中的蜘蛛和苍蝇怎么会在一起？琥珀是怎样形成的？等等。学生的学习兴趣被调动起来了，再组织学生学习课文会事半功倍。其次，应引导学生善于质疑。教师可以指点学生质疑的途径，教给他们质疑的方法。我通常引导学生从以下几方面去发现问题、提出问题：从课题上、课文的内容上、从“某些看似矛盾之处”、从语言运用上、从课文表达的中心上等等，但切不可明知顾问。再次，还要帮助学生养成质疑的习惯。在预习时质疑，在读思中质疑，在感悟后质疑，这些习惯的养成会让学生终生受益。 引起争论，活跃创新思维 阅读教学中，采用研究讨论的学习方法，有利于调动学生的学习积极性。教师在讲课时，结合课文实际和学生实际提出问题，引起争论，力求争出新意，活跃学生的创造思维。如我在教学《少年闰土》这篇课文时，有的学生认为闰土的知识多，但也有学生认为还是“我”的知识多。针对这种情况，我让同学按不同的观点进行分组，学生可以结合课文，结合生活，结合收集的资料来证明自己的观点。在辩论的过程中，如果学生觉得对方言之有理，可改变选择，并变动座位。这种形式不仅使学生感悟了语言，发展了思维，训练了表达，同时他们的情感、兴趣、人格在争辩交流中得以反映。 借助想象，开拓创造思维 学生的创造性思维活动必需借助于想象。教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”在具体实践中，我主要采取了以下几个方法：其一，发掘教材中可供学生想象的因素。如在教授《母鸡》一文时，课文中多次写到了母鸡的叫声，我让学生联系上下文想象一下：如果你是母鸡，你当时的叫声表达的是怎样的意思呢？这一下，课堂可活跃了，学生学着母鸡的样子摇摇摆摆走两步，还咯咯咯地“叫”起来，答案精彩纷呈，“小乖乖们，这儿有美味佳肴呢！”“快快快，小宝贝，这么好吃的东西，妈妈不舍得吃，都留给你们。”……各种合乎情理的想象，显露出了创造想象的潜力，为学生开拓了创造想象的自由天地。其二，根据课文来作画。“图画是发展创造性思维的想象力的手段之一。”很多文章都能以画的形式来表达。如学习《开国大典》一课时，我请学生画一画天安门广场的示意图。又如《詹天佑》一课中，我请学生画画詹天佑设计的铁路线路，并为京张铁路起个名。这个方法引爆了爱创造的孩子的兴奋点。学生仔细阅读文章后，边画边讨论，“智慧路”、“光荣路”、“爱国路”……精彩的名字与学生的思维之光一起迸发出来。其三，情节表演。有些课文具有一定的故事情节，教学这类课文，可以让学生以小组为单位，展开合理的想象，把课文改编成小品等，还可以进行情节延伸。这类课文是很多的，《篝火燃烧的时候》、《爱因斯坦二三事》、《寻找幸运花瓣》等等都可以改编。在这点上，老师应充分相信学生的想象力，有时他们的表演真令我感到出乎意料、惊喜万分。 进情入景，发展创造思维 在阅读教学中我努力创造条件让学生进入文中意境，使他们能带着一种高涨的激动的情绪去思考、探索，体会创造的欢乐，逐步培养他们的创造能力。这种氛围的创造，可以是老师生动的语言，也可以借助教学媒体，或让学生自己动手去找一找。如五年级第一学期第七单元都是写景的文章，有《桂林山水》、《镜泊湖奇观》、《烟台的海》等。在教学前，我让学生自己动手去收集有关的资料，张贴在教室周围。在教学时，通过媒体，使学生感受到景色的美，自然而然地融入到课文中去。在整个单元的课文学习结束时，我又请学生为本单元自己最喜欢的一个景点写一句广告词，这样既操练了语言，又深化了对课文的理解，还发展了学生的创造性思维。 我想，孩子们那些奇异的提问，动情的表演，海阔天空的想象，与众不同的感悟，心灵的纵情放飞，无拘无束的自由表达，都包含着创新的契机，只是需要老师那双善于发现的眼睛，对吗？