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地球自转的地理意义——时差 任小芳 案例分析： “时差”作为一个地理专业术语，很多学生不能理解，如果教师直接给出定义的，学生依然觉得抽象、生硬。因此，我这样导入： 教师：同学们，暑假里有没有看2012年伦敦奥运会啊？ 学生马上兴奋起来，纷纷表示看了，还有同学立刻骄傲地说：“中国太厉害了，拿了*金牌了·······” 教师：很好，看来我们同学不仅热爱体育，还非常有国家的集体感与荣誉感。那么你们看的是直播？还是重播啊？ 学生有的表示直播，有的表示看的重播 学生甲很无奈地说：我是在是撑不住了，只能看第二天的重播 教师：为什么我们都只能在夜里面看伦敦奥运会的直播现场，而不是在白天，是不是奥委会故意折腾运动员，夜里比赛？ 学生大笑：不是，因为我们这儿是黑夜的时候，伦敦正好是白天 教师：这是什么原因导致呢？怎么同在地球还有时间上的差异，我们把这种时间上的差异叫时差 学生纷纷表示，是因为地球自转 【剖析】这里，我选用了刚刚发生的热点事件作为教学资源，不仅可以为地理知识提供切入口，而且为探索地理问题提供平台。利用伦敦奥运会现场直播是发生在我们夜间这一情境，让学生从生活经历和体验出发，去体会什么叫“时差”。学生充分感受到地理现象就发生在自己的身边。 教师拿出地球仪，用粉笔在地球仪上选出3个点A、B、C，其中A、B点在同一纬度（B点相对在A点的东边）；B、C点在同一经线。以地球仪上的金属刻度的钢圈为晨线（金属钢圈是半个大圆，地球仪自转时，钢圈是相对不动的，正好可以被用来演示成春分或秋分时的晨线），教师自西向东拨动地球仪，提问：同一纬度上的A、B点谁先看到日出？ 学生异口同声耳的讲：B点 教师接着问：A、B两点谁在东，谁在西？ 学生轻易得出答案：B点相对在东边 教师：很好，所以在同一纬度，什么样的位置先看到日出？ 学生：东边的地点先看到日出 【剖析】“同一纬度，偏东的地方先看到日出”这句话是非常的抽象的，即使使用多媒体播放flash动态素材，效果依旧不明显，因此我在这里使用了演示示范来创设实物情境，取得了比较好的效果。人们认识事物总是先从感知开始，这是认识客观事物的一条规律。实物演示情境正是遵循这一认识规律。实物演示情境的特点是直观性强，有利于丰富学生的感性认识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。演示的实物可以是实物，也可以是替代物，毕竟有些实物是不可能带进教室的。 教师：因此，我们说同一纬度，东边的地点比西边地点的时间要早 这里依然要借助于演示来创设情境，假设A、B点之间相差1个小时，当A点在6点看到日出的时候，B点早就经历过日出，且时间是7点钟，因此我们应该注意这里的“早”指的是时刻点数大，不同于我们日常生活中的意义。 教师：在同一经度的B、C两点，他们有没有时间差异呢？（教师依然自西向东重复拨动地球仪） 学生：没有 教师：因此，时差的产生是因为经度的不同而产生的，同一经度具有相同的时间。我们把因经度而不同的时间叫做地方时 【剖析】这里依然采用了演示师范来创设情境，引导学生自己发现问题、解决问题。 教师：因为只要存在经度差异，就具有不同的地方时，比如我们第4行的6位同学就具有不同的地方时 学生哄堂大笑，因为此刻这6位同学坐姿很不好看，课堂氛围比较活跃 教师：这样给人们的生活带来很大的不便利，因此在1884年召开的国际经度会议上，人们决定分区计时。 提供课本插图1.20 时区和国际日界线 教师：全球共分为多少个时区，哪两个时区合二为一？ 学生：全球共分为24个时区，东西十二区合二为一 【剖析】这里直观地利用课本图片创设了情境，学生轻易从图中可以从图中轻易获求知识点，因此要充分利用课本插图。 教师：为什么东西十二区要合二为一，而不是像其他时区各占15°呢？ 学生：因为存在一个中时区占了15°，因此东西十二区只能合二为一才能保证地球一周为360° 教师：现在假设中时区为9月25日24点，求东、西十二区的区时 学生解答得出：都是12点 教师：这两个时间毫无差异吗？ 学生：东12区是9月26日12点，西12区是9月25日12点 教师：如果从东12区向东进入西12区，或者自西12区向西进入东12区，日期分别是怎样的变化？ 学生：从东12区向东进入西12区，日期减一天；自西12区向西进入东12区，日期加一天。 教师：很好，正是因为避免了日期的紊乱，国际上人为规定了180°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线。 本节课取得了预期的教学效果，从学生的眼神交流与课堂参与度来看，他们对本节主要知识点都能够理解，所以有效情境的创设在课堂教学中有着举足轻重的作用，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生学习的内驱力，加速了对知识的理解。