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地理教学创新初探 新课程改革是牵动全局的整体性改革，需要全社会的共同支持和理解，我们必须树立正确的思想理念。在当前的课程改革中，以新课程为契机，培养学生的创新能力。新课程改革的目标是面向全体学生的普遍性的教育，又是差异性教育,更具有可持续性、民主性和创新性。教师要创造性地培养学生的自我发展，使学生参与鲜活的社会实践。创造民主和谐的课堂气氛，生动活泼地进行教学。运用恰当的教学策略，激发学生的创新意识，发展学生的创新潜能。促进学生的创新能力的培养，激起创新的火花，为新时期培养新人才。当今世界，科学技术突飞猛进，各方面竞争日趋激烈，为适应形势发展的需要，急需培养和造就一代具有创造精神和实践能力的新人。面对这种形势，地理教师在教学中应怎样做呢？ 一、贯彻教改精神，勇于创新，提高自身能力。 在教学中要使学生的创造力得到培养和发展，教师首先要具有创新意识。因此在教学中我认真学习有关地理新教改文件，领会其精神，大胆改革课堂教学，勇于向传统教学思想挑战。在教学的各个环节都有创新。构建以学生为主体，以教师为主导的教学模式。积极实行启发式和讨论式教学，让学生各抒己见。支持他们的创新思维，使课堂教学真正成为学生自由活动和实践创造的天地。其次，勤学博览，加强知识储备。只有高素质的教师才能培养高素质的学生。因此我在学习有关地理知识的同时，学习一些跨科学，跨门类的知识。只有勤于学习，博览群书，讲起课来才能旁征博引，生动有趣，并能潜移默化地影响学生。使他们把各科知识相互渗透，培养他们创新精神和实践能力。 二、利用主体作用，创设情境，培养创新能力。 学生是知识的探索者、构建者、应用者，而教师仅是组织者、激励者、协同者。要培养学生的创造力，教师在课堂上应当打破师“讲”生“听”、师“问”生“答”的教学模式，把大量的时间和空间归还给学生，让学生积极开展互动学习、合作学习。尽量让学生小组讨论、参与实践，动口表述、交流评价，使课堂教学成为活动式的教学，让学生亲自经历知识探索过程，萌发创新意识。学生参与学习的形式要多样，要充分协调学生的多种感官共同参与。比如：教学地理时可以鼓励学生当一次小老师，回家备课，自己写教案。教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识和协作精神。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供思考与创造的时间和空间。如在教学《我国邻近的国家和地区》时,我先不说出这个国家的名字，只简单描述这个国家概况，然后让学生猜。学生猜出后，可以让学生尝试描述其他国家，让大家猜，这种教法，可以先引发学生跃跃欲试的心理，使学生在亲自参与的过程中，体验到成功的喜悦。其次，加强课堂讨论，如讲《中国的自然环境》时，我有意识地留给学生思考时间，让学生尽可能一起多探讨。 创设真实可信的学习生活环境，为学生提供大量的机会，包括小组活动、猜谜语、抢答比赛等，从中获得惊喜，从而使课堂充满乐趣。在教室里张贴学生画的地形图、漫画、等降水量图、人口增长曲线图、气候类型图等，展示图片，使学生置身于地理环境中。在良好的学习环境中及时发现他们的闪光点，并随时反馈给学生。如：李明的地形图画得真好！小强的人口增长曲线图画得很准确！王艳把北京市的年降水量、气温图画的真是太详细了……特别是教师要掌握并恰当的运用创设生活环境这一环节， 才有可能去探索新。 三、创设机会，多向求索，培养学生的创新能力。 一个有作为的人，不是独立成功的。他具备多方面的知识与众多人精诚合作，才能集众人之长于一身。在教学中，教师应给学生讨论、 分析、 交流的机会，使学生在知识方面相互补充；在学习方法上相互借鉴；在同学间相互尊重、 畅所欲言；坦诚地表达自己的观点；虚心地听取别人的意见；掌握合作解决问题的过程；分享成功的启迪；引发学生对事物多向思维、 想象。重视学生逆向思维，鼓励学生大胆质疑，引导学生重视一题多解、 一题多思、 一题多变。培养学生运用比较多的、 比较新的、 比较独特的方法解决问题，从而培养学生的创新能力 。 1、提问激“趣”。 激趣式提问能创造生动愉悦的情境。以趣引思，使学生带着浓厚的兴趣去积极探索、思考，学生不再感到学习是一种沉重的负担，理解知识的速度将大大提高。例如：在讲影响气候的因素时，我没有直接告知学生是纬度位置、海陆位置、地形等因素的影响，而是通过小组旅游活动，设计三条路线，设计一些有趣的问题，如：①时间为2月份．从新加坡到雅库茨克一路的着装有什么变化?为什么?②夏季你分别去海南和新疆旅游天气感觉一样吗？原因呢？③你去西藏，藏族人传统的主食为什么不做成馒头?等等。引导学生从生活出发，通过沿途所见的景观和生产、生活的情况，归纳影响气候的主要剀索．培养学生把生活知识和地理问题联系起来，也培养学生整理和分析信息的能力。通过形象直观的图像．培养了学生的思维能力及解决问求知欲。