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地理教学方法的探讨 摘要：随着教育体制的不断改革，基础教育的不断完善，传统的“一言堂”教学方法逐渐的被新型的更为合理的教学方法所替代。地理作为一门综合性很强的学科，由于教育环境的不断发展，以及其学科的特殊性，其教学方法在实践中出现了一系列的问题，引起教育界学者的广泛关注，本文针对出现的问题提出了创新性的教学方法，激发学生的积极性、自觉性、合作性，为学者研究及实践教学提供参考建议。 关键字：地理教学方法 问题 探讨 引言 地理教学方法作为地理教学论中的一部分，是地理教学改革中最活跃的领域之一，也是地理教学工作者关注的重要方面。自20世纪80年代我国地理教育体制受国外教育改革影响，J.S.布鲁纳的“发现教学”、 B.F.斯金纳的“程序教学” 、B.S.布卢姆的“掌握学习”等理论引入我国，到90年代初，美国乔伊斯和威尔的《教学模式》受到欢迎，地理教学方法一直受到广泛的关注。 一、地理教学方法内涵 对于地理教学方法的内涵，学者普遍认可的定义为，“地理教学方法，就是地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施和方法，其中有教的方面，又有学的方面”。 比较地理教学方法与其他课程的教学方法，其相同之处在于，其结构均为教法和学法两部分，形态丰富且具有综合性，对象具有个体性。同时，地理教学方法又有以下几点独特之处：①活动空间地域广，实践性强；②分析综合思维活跃，比较法运用广泛；③教学手段多样，直观性强。 二、当前地理教学方法存在的问题 就目前的地理教学方法而言，尽管素质教育在不断推进和深化，教育体制在不断改善，但是地理教学还是以教师讲课为主导，以课堂授课为核心，以课本为中心的传统的、单一的、被动的教学方法。学生缺乏自主、合作、独立的学习机会，主要表现在以下几个方面： 1.教师是课堂的主体，学生被动接受知识 传统的地理教学是一个教师进行大量的信息输出，学生被动接受输入的过程。教师通过课堂的讲述，传递地理知识，学生靠重复机械的记忆来掌握地理知识。 2.束缚学生的创造力和想象力 在地理教学中，传统的教学方法过多的关注于，把知识传递给学生并对学过的地理知识、技能进行简单机械的模仿训练，忽略课知识的灵活应用和场景的迁移效应。 3.只注重结论，忽视学习过程 在传统的地理教学中，教师的工作就是传递给学生结论性的知识，对于其结论的由来涉及很少。忽视了得出结论的复杂的思考过程，对于学生在学习能力、方法、态度的培养产生不良的影响。 4.拘泥课本，缺乏独立思考的能力 传统的教学方法，使得学生对于书本上的观点不敢质疑，对于教师的讲授内容“照单全收”，对于过时的地理事实材料或有争议的地理结论也是全盘接受。很少根据自己的理解，思考问题并发表观点看法，严重的制约了其思维的发展。 5．实践与理论不能协调统一 传统的地理教学主要以教师上课讲授、学生接受为主要教学方式。忽略了课外的地理活动、实践考察、社会调研、合作交流以及手工制作和实验操作等地理教学活动，制约着学生的动手能力、实践能力和团队合作能力的培养和发展。 三、地理教学方法探讨 对于地理知识的学习，不仅可以开阔学生的视野，而且可以丰富学生的知识，增强学生各方面的能力。因此，做好地理教学、创新教学方法、激发学生学习兴趣有其必要性。 1.以学生为主体的，提高学习积极性 要突破传统的地理教学方法，充分的调动学生学习的积极性，使学生参与到教学环节中，并发挥其主动性，结合学生的兴趣、爱好、生活及心理安排课程内容，使得学生参与其中，并激发学生学习兴趣，从而实现教学目的。 2.小组合作学习，加强团队意识 首先，地理知识涉及很多方面、多个领域，知识面相对比较宽泛，以学生的个人知识能力难以全面、完整地解释地理问题。因此，在学习中需要集众家之长，从而更为全面的深入的了解地理知识的各个方面。其次，通过团队合作学习，学生切身感受团队的重要性以及合作的意义，为其在以后的工作和学习中奠定基础。 3.合理结合案例，促进综合能力提升 地理课程中的很多知识都与实际生活中的案例息息相关，而现实中的案例，不仅可以使学生更清晰、深入的理解学科知识，而且可以激发学生学习的积极性。通过对案例的分析、思考、讨论等实践活动，增长知识的同时提高创新意识和实践能力，开阔视野，创新思维，从而使得学生综合能力得到全面的提高。 4.进行学习讨论，培养地理思维 对学习的地理知识进行讨论分析，根据一定的假设条件，对所学知识进行发散聚集思维、求同求异思维、正向逆向思维的思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的地理思维。 5.增强师生互动，营造良好氛围 对于地理知识内容的讲解中，教师要充分调动学生的积极性，对于开放性、探究性的内容，要注意发挥学生自主学习的能动性。在实践教学中，发挥学生自主能动性，从而获得知识、提高技能。实现教师指导、学生主导的合作互动体系，确保教学质量和效