地理教学的探究之路.docVIP

地理教学的探究之路 雷州三中：郑丕轩 论文摘要：初中地理作为一门“副科”，由于中考分值过低，致使学生不够重视，学习积极性不高，为打破这个传统理念，老师在教学中既要让学生认知学习地理的重要性，又要想方设法应用各种教学手段去提高教学效果。本文提到的几点，是平时在教学中体会比较深刻的，现与大家共勉。 关键词：初中地理教学教法探究 几经周折，初中地理象变化莫测的天气，说变就变。这几年总算找回自己的名分，但地位还是很低，还处于“副科”。有的学生甚至把它视为可有可无的课外“刊物”。初中地理教育学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生学习地理就有了偏见，造成地理教学质量远远跟不上。我们作为地理教师如果把这种现状当做是一种潮流而视而不见，那就失去我们当老师的职业道德，也使我们变得懒怠和机械起来，为使学生珍视这份“刊物”，我们就要想方设法让学生懂得地理的“庐山真面目”。地理学是一门综合性强，相当贴近我们的生活和自然环境，各地理事物之间有千丝万缕的联系，对我们终身有益的科目。它在某些方面侧重基础性和技能性，以便增强学生适应社会和自我生存能力，培养学生总处于一定的社会环境中。在地理新课标中，课堂教学要充分关注学生地理思维能力的发展和地理学习能力的提高，如何在教学实践中落实这一目标，我们教师在课堂教学中应有艺术性，能把沉闷的课堂气氛“搞活”，就象一泓被堵死的泉水经过开凿后潺潺长流使学生从厌学到想学再到会学的理念。同时学生也希望老师既是他们的“良师”，又是“益友”，面对不同基础和不同情感兴趣，老师应做到有的放矢 ，因材施教，动之以情，晓之以理，以趣激疑，以趣引思，共同创建一个轻松愉悦的情景，让学生分享学习的乐趣，各有所得。 －、巧用概念转移 地理科目各领域范围很广，时间方面，早到上亿年前的地形、地貌结构的变化以及动植物资源繁衍和灭绝，晚可延伸到设想人类移居太空生活；空间扩展到七大洲和四大洋，学生学习地理知识，基本上只限制于书本知识，学习到那些章节内容，老师不可能带着学生涉及到所讲内容的境地亲自考察。兼之中学生空间想象能力不够，对个别地理概念模糊两可，知其然不知所以然，为解决直向思维不能完成的问题，我们不妨另设情景，化难为易，美国的纽威尔和西蒙认为：问题的解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以顺利解决。有如东西半球中各地点的认定，虽然某些国家以本初子午线和180°做为划分标准，但我认为我们的教材划分方法更有效，更有说服力，但这种划分方法也加大了学生理解的难度。学生虽然知道某点的经度，并且也知道东西半球的划分范围，但到了应试的时候往往答不好，现在如果把西经度假设为数学上的负数，东经度为正数，然后用数轴表示出来：东半球的地点范围在（－20～160）之间，不在这个范围就是西半球，老师在黑板上写几个经度点，让学生按照这种方法，他们很快做出正确的选择。相比较而言，在传统教学中，学生只是被动地接受知识，这样的知识是惰性的，是不灵活的知识，当面对问题时，这些知识很难被有效地调取出来，并应用到复杂的问题之中，应用概念转移，把隐形化为显性，问题会轻而易举得到解决。 二、导语要典型、切入 老师上课如果一味照本宣科,学生思想难免会开小差,缺乏学习的动力和兴趣,老师应该了解学生这个年龄段的心理特征：好动、好奇、好胜,上课中用好导语,可起到事半功倍的效果,那么应该怎样选择导入语,平淡无奇或跑题的,学生很厌烦,幽默风趣和切入主题的,学生百听不厌,可以说他们是在享受课堂的乐趣,并很快投入听课状态之中。有如天气对学生来说是老生常谈,学生根本再没有兴趣去听老师讲授那些天气术语或现象,我在指导学生学习这节内容时,借用了“土地爷的有求必应” 办事哲学作为导语,学生好像找到了新的感觉：一天土地爷有事外出,他就嘱咐他的婆婆接待好客人,在他走后不久,陆续来了四位客人：不要刮风的果农；要刮小风出海捕鱼的渔民；不要下雨的赶路商人；要下雨的种田农民。在讲完之后请学生代替土地爷想出解决的方法,学生围绕着问题的提出,畅所欲言,其间老师对学生形形色色的答案没有嘲笑,也没有回避,在学生讨论各自答案基本定型后 ,我把土地爷的办事主见写在黑板上供学生参考：“刮风莫利果树园,刮到海边好行船；白天天晴好走路,夜晚下雨润良田。”学生看后无不对土地爷的办事能力加以赞赏,但后来觉得这只是神话里面的故事,更加耐人寻味,老师也趁着活跃的气氛把这节相关内容授完。针对不同的基础学生和内容，老师要不断设计导学问题，以问题引导学生阅读、思考、探究，以问题引导学生交流与合作，充分挖掘学生学习的积极性和主动性。当然问题设计要建立在学生学习的机理上，学生才会产生在学习内