多元评价策略在英特尔未来教育培训中的应用之我见.docVIP

多元评价策略在英特尔未来教育培训中的应用之我见 英特尔未来教育核心课程V10版本，第二模块的重要内容之一，就是介绍了多元评价策略。这些评价策略能够为师生提供很多有价值的信息，每一种策略都有独特的方法和工具。问题的关键是要理解它们的不同目的，它们是如何被构造的以及评价的结果用于什么。但是，理解这些，对于初次参加培训的老师们，谈何容易！ 所有参加英特尔未来教育培训的教师们，都有一个共同的感受，那就是，虽然整个培训过程没有了主讲教师的夸夸其谈，完全以放羊式的自主学习、小组学习为主，但是，所有教师都“自发”的忙碌着、思索着、交流着、讨论着，有的教师甚至废寝忘食、挑灯夜战，整个培训过程下来，收获颇多，获益匪浅。为什么会这样？这正是因为英特尔外来教育整个培训过程恰当、合理运用了多元评价策略！ 下面笔者结合英特尔未来教育培训中的主要环节、活动，谈一谈培训中是如何应用多元评价策略的，希望能够对广大同仁有所帮助，不当之处，敬请批评指正。 一、评估学生的需求 评估学生需求的评价策略，主要是在教学之前使用，是教师了解学生的原有经验、技能、态度和错误的理解的主要方式。我们知道，学生的学习是建立在自己已有知识经验的主动建构过程，合理应用评估学生需求的策略，有助于准确评价每一个学生的学习需求，可以协助学生在已有知识和要学习的知识之间建立起联系，有助于教师有针对性的修改自己的单元设计方案、开展教学活动。常用的评估学生需求的方法有：图形组织者、K—W—L图表、头脑风暴等。 1. K—W—L图表 老师们应该记得，培训开始之前，主讲教师通过百会格格共享了一个“K—W—L表”，让所有参训老师填写“关于新课程改革，你知道些什么”、“关于新课程改革，你还想了解些什么”、“在本次培训中，你学到了什么”。这就是主讲教师在进行本次培训的学前需求评估，用以了解每位参训老师的基本情况。 “K—W—L”图表，即“已知—想知—学知”图表，能够帮助学习者思考他们对主题知道了什么，注意自己想知道什么，最后记录下来学到了什么，以及还要学什么，沟通了学习者原有知识经验与新的学习内容之间的联系，有助于学习者开展有意义的知识建构，有助于激发学习者主动学习的欲望，使学习者学习的目的性更强、更有针对性。 2.头脑风暴与图形组织者 日常教学中，我们教师常用的了解学生需求的方式之一就是头脑风暴，例如，在进行国粹京剧教学前，让学生畅谈自己对京剧的了解，数学课上学习“升”的单元前，让学生谈谈自己对“升”的了解等。图形组织者也是常用的了解学生需求的方法之一，例如，让学生制作“光合作用”的概念图，制作“面积”的概念图，可以用来了解学生对有关知识的了解程度，有助于教师有针对性的修改教学设计、组织教学活动。 二、鼓励自主与合作 几乎所有参加英特尔未来教育培训的老师都“自发”的忙碌着，他们从早忙到晚，从晚忙到深夜，完成一个活动后马不停蹄地进入下一个活动，完成一个模块后毫不迟疑地进入下一个模块，为什么会这样？因为我们老师热爱自己的教育事业、热爱我们的孩子，更因为我们老师渴望深入学习先进的教育理念、方法，但是，很重要的原因是，英特尔未来教育整个培训过程合理地应用了鼓励自主与合作的评价策略。 鼓励学生自主学习、开展小组合作的评价方法主要有：项目计划、自我评价与反思、同伴反馈、小组观察等，英特尔未来教育V10培训中是如何应用这些评价方法，来促使参训教师心甘情愿的学习的呢？ 1.项目计划 培训活动开始不久，主讲教师便告知参训老师，本次培训活动最终要完成一份单元设计方案，并在教学中付诸实施，请参训老师从课程平台的讨论区自行下载《单元计划模板》、《单元作品集评价量规》，随后简要介绍了培训课程的主要内容。这些活动的开展，有助于参训老师明确培训的目的，有助于每位老师根据自己的已有知识经验、兴趣爱好，确定自己的学习目标、努力的方向，合理分配学习时间，制定自己的学习规划，设计达成学习目标的策略。 在这里，主讲教师运用了“项目计划”方法，来鼓励参训老师有效开展自主学习。“项目计划”方法实施过程中，教师允许学习者（小组）制定项目实施计划，在这一过程中，学习者（小组）识别学习目标，设计达成目标的策略，安排项目实施进度，制定评价标准等等。由于学习者参与了项目实施计划的制定过程，因而有助于学习者保持积极的自律，反过来也能激发学习者的学习动机与学习热情。 2.自我评价与反思：自我评价与反思给学生提供评价他们自己的进展状况、思维和学习情况并且反思改进的方法的机会。 3.同伴反馈：同伴反馈可以使学生通过评价同伴的工作，帮助他们对高质量工作的特征烂熟于心。 三、监控进展状况 英特尔未来教育培训过程，完全是一种“放羊式”的自主学习，但是主讲教师却能对每位参训老师的学习进度了如指掌，让参训老师按照自己设计好的步骤进行学习，而且能够对参训老师学习中遇到的问题给