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将德育渗透于物理教学的实践与探索 杨海珍 我国是崇尚德育的文明古国，而物理课堂教学就是能使德育开花结果的一块宝地。如果说引起学生学习兴趣是一种有效手段的话，那么德育教育的成功将是能不断引起兴趣的源头活水。我们的物理教材中内涵着丰富的思想教育因素，我们只要善于发掘，善于引导，就能使学生在学习知识发展智力的同时，在思想德育方面得到发展，有效地提高学生的素质。以下是我在物理教学中渗透德育教育的一些实践与探索。 一、在历史成就中渗透爱国主义教育。 热爱祖国的感情就像孩子热爱自己母亲的感情，当知道自己母亲的伟大时，这种爱就能变成一种学习的内驱力。例如讲到小孔成像时，我告诉大家：早在公元前4世纪，墨翟就在《墨经》中用光的直线传播原理对这一现象做出了正确的解释，还对凸镜、凹镜的成像规律做了详尽的描述。讲杠杆平衡原理时，告诉大家：《墨经》记载的关于这一原理的研究，大约比古希腊学者阿基米德的研究早两个世纪。《墨经》是当时最高水平的科学论著。讲参照物时，介绍先秦时期《庄子》中有记载“飞鸟之影未尝动也”。晋代还有“云游西行，而谓月之东驰也”。可见，我国对运动和静止的相对性也早有研究。讲磁学时，告诉大家：我国宋代科学家沈括在《梦溪笔谈》中记载了指南针所指的方向，“常偏东，不全南”，最早发现了磁偏角现象。我们的祖先除了有科学的论著之外，还有像北京天坛那样凝结着智慧的古建筑。我国古代的科学成就是伟大而辉煌的，现代的高科技成果更是令世界人民瞩目。我国70年代就能发射人造地球卫星，迄今为止，我国是世界上少数几个国家中能发射和回收卫星的国家之一。我们很荣幸生在这样的国家里，但自豪之余应该有一种危机感，如果我们这一代因为没有好好学习而不能使国家繁荣昌盛的话，我们的后代将要戳我们的脊梁骨。 二、在教材内容中渗透爱科学、学科学、用科学的教育。 例如：物理教材许多节的开头有个大问号，问号后面，通过故事、现象或实验提出问题，以提起大家的兴趣或引起大家的思考。例如：《焦耳定律》开头的“？”：灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来，为什么？假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏绝缘皮，为什么？这样一开始就吊起了同学们的胃口，他们在迫不及待地寻找答案的过程中不自觉地进行了学习。当一切真相大白之后，同学们就有一种满足感，当能用自己的语言解释清楚时，又有一种成功感。这时同学们像一只扬起风帆的小船，只等科学的东风一吹，马上在知识的海洋上遨游。 学好科学不但能解释一些现象，使人们的生活变得更加美好，而且还能运用科学知识解决一些高科技问题，比方说发射卫星时，就知道利用地球自西向东转的惯性，向东发射，以减小发射难度。 学好科学，就能用科学知识武装我们的头脑破除迷信。例如讲到日食、月食时，告诉大家：古代认为日食、月食的出现代表着一种凶兆，现在当然很少有人相信这些了。但是还会有些别有用心的人宣扬一些新的迷信，甚至披上科学的外衣来蛊惑大家。我们一定要拿起科学的武器来击败一切虚假、骗人的把戏。 讲到白炽电灯时，自然想到了大科学家爱迪生从小就对科学有一种执着的追求。所以，我们从小就应该养成爱科学、学科学、用科学的良好习惯，将来好成为国家的栋梁之才。 三、在知识点的讲授时，渗透辩证唯物主义教育。 辩证唯物主义是研究自然界、人类社会和人自身的思维现象的最根本的方法。它认为一切事物的发展变化，其根本的原因是事物内部对立面之间的统一和斗争。我们要用全面的、发展的、联系的观点看问题，而不应割裂地看问题。 1、对立统一的教育。例如讲运动和静止的相对性时，首先从常见现象着手，让大家体会一下坐在奔驰的汽车里与站在路边看那辆奔驰的汽车的感觉，感觉一下车和路边的树分别处于什么运动状态？当学生答出两种截然相反的结果时，内心就会产生矛盾：车还是那辆车，树还是那棵树，到底哪种说法对？此时，正是进行对立统一教育的好时机。接着讲述李白《望天门山》中的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的诗句，“青山”“出”也就是语文上所讲的以静化动，而这种手法往往给人们一种特殊的美感，透视这一现象的本质，就是参照物的选择不同，这样从另一个角度上来讲，同学们感到很新奇。更有趣的是它还很有用，尤其是电影、电视上的一些特写镜头。比方说孙悟空腾云驾雾的镜头，就可以让孙悟空做着腾飞的姿势不动，让他身后的蓝天白云等镜头动起来，以背景为参照物，孙悟空就好像真的腾云驾雾了。讲课结束，我还辨证的总结了一个规律：如果以动的物体为参照物，那么静的物体将动起来。 再如，讲力的作用是相互的，我教育个别同学再也不要打架了，因为你打别人的时候，别人同时也打了你。这样从对立统一的角度讲明道理，更容易让大家信服。 2、量变到质变的教育。讲晶体的熔化和液体的沸腾时，温度必须