小学数学教学中的教学创新.docVIP

小学数学中的创新教学 在小学教学中为学生打下一个坚实的数学基础，是相当重要的，这将关系着这个学生一生的学业生活，小学数学弄不懂，就无法学会中学数学，对高等函数，更是望而生畏。 在教学中，没有尝试和探究，就没有创新。在小学教学中，教师只有打破传统的教学模式，探究教学方法，优化课堂教学结构，积极去引导学生思维，才能提高学生的数学能力；才能是学生的创新意识逐步深入；才能使学生的创新途径步步拓展。 营造自然轻松、和谐民主的学习氛围，这是培养学生创新意识的前提。 没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。只有建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的学习情境，才能为创新提供适宜的气候和土壤。创新需要心灵的自然放松，在这一种压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，根本谈不上创新。 生活情境 数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情景，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。 例如：教“元、角、分”时，可创设这样一个模拟情景：“在课堂中开设商店，让学生拿钱买东西，看看是怎么付钱。”学生通过亲身体验，个体思考，小组交流，对各种策略进行研究，得出元、角、分的换算关系。 故事情境 学生很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的教学启示。如：在教“4的减法”时，有以下一段情景： 师：炎夏，唐僧师徒四人，西天取经的途中，来到一处农庄，农庄主送给猪八戒一个大西瓜，猪八戒把西瓜切成四块，猪八戒说：“师父怎么还不回来，俺老猪先吃了自己的一块吧。”猪八戒“哗啦哗啦”几口就把一块西瓜吞进肚里。还剩几块？ 生：4-1=3（块） 师：猪八戒看着眼前剩下的西瓜直流口水，猪八戒说：“我还没吃够呢，多香的西瓜，猴哥常欺负我，不如我把他那块也吃了。”于是八戒“哗啦哗啦”几口又把一块西瓜吞进肚里。还剩几块西瓜？ 生：4-2=2（块） 师：猪八戒望着那剩下的两块红红的西瓜,还想吃,他说：“吃了猴哥的，只把两块带回去，见了猴哥有怎么说呢?干脆把沙师弟的那块也吃了吧。”还剩几块呢？ 生：4-3=1（块） 师：望着只剩下的一块西瓜，八戒有点为难了：“一块西瓜给了师傅，要是师傅问起来，其他三块西瓜哪去了？我怎么回答？不如也把师傅的那一块吃了。”还剩多少？ 生：4-4=0（块） 在这样自然轻松的氛围中，学生即听了喜欢的故事又理解了“4以内的减法”，并会计算了。 营造新的教学观、学习观、寻求创新途径。 改革教学方法，大胆尝试新的教学方法，教师要首先转变观念放下架子走下讲台，与学生做朋友创建和谐的课堂氛围给学生自主学习、积极探索的时间和空间让他们在课堂上有一块属于自己的“天地”发表自己的见解，展示自己的能力。这样，充分调动学生的积极性、创造性，努力培养学生创新意识就需要寻求创新途径。 培养学生发展情境。 培学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生独立思考去发现，这种发现本身就是创造。老师在教学圆柱的表面积时，创造了一个学生自主操作、发现情境：怎样做一个罐头？学生在动脑动手中发现了圆柱的表面积的组成。这种发现不仅仅是一个数学概念、计算方法的获得，而是一个知识形成的过程。 设教学情境，激发创新欲望。 积极的课堂气氛，能形成生动活泼的教学情境，调动学生智力活动和学习的积极性，使学生在大脑中形成优势兴奋中心，从而促进学生心理和个性健康发展。情境教学是渲染课堂气氛的有效手段，良好的尝试情景，是学生学习自主化，培养创新意识，形成创造能力的有力保证。因此，在教学中，教师应随时调控课堂气氛，为培养创新能力创设良好的情境，是学生在情境中发起创新欲望。例如，教“一个数比另一个数多多少与少多少”时，创设了这样一个情境：在教室中间腾出空地，学生坐在四周，然后教师参与，踢毽子，让学生来数数，第一次踢了多少，第二次踢了多少，哪一次多，多多少？谁踢的少?少多少？学生踢，教师出题。学生很快的掌握了“多多少”与“少多少”的问题。取得了可观的效果，也得到了领导的好评。 总之，培养学生的创新能力，教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力，是学生的实践能力、创新意识得以升华和发展。 参考文献：1、《小学数学教师》 2、《数学新课程标