小学数学教学的导入艺术.docVIP

小学数学教学的导入艺术 武宣县三里镇中心小学 谭保新 在小学数学教学中，导入是一个重要的教学环节。它的艺术特征是能引起学生的认识冲突，激发学生学习数学的兴趣，创设出紧紧抓住学生心弦的教学情境，是一堂课的开始．学生在教师精心设计的教学情境中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧认识冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，从而让学生很自然地进入最佳学习状态。数学课堂导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的表现。它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。经过十年的教学实践，我总结出小学数学教学常用的导入方法有以下几种。 1．直观导入。 新课开始时先给学生提供可以直接观察的事物、模型、图像、表格等，引导学生自主观察分析，让学生从直观中获得感性认识，这就是直观导入。例如，教学立体图形的认识，可引导学生观察粉笔盒、砖块、牙膏盒、魔方、医药箱等实物或模型，使他们对立体图形有一个直观的感性认识。 2．旧知导入。 巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。例如，“求一个数的百分之几是多少”的应用题的教学，就可先设计如下的复习题“三里小学五甲班有学生45人，其中女生占2/5，女生有多少人？”让学生解答。在学生解答后引导他们把题中的2/5换成40%，再引导他们分析比较复习题与例题有何联系和区别？然后让学生小组讨论并进行计算。这样的引入就能巧妙地沟通百分数应用题与分数应用题的内在联系，也就能够化生为熟、化难为易，从而收到良好的教学效果。 3．问题导入。 问题是数学的心脏。教师提出好的问题将是学生思维的“路标”，不但能诱导学生的思维步步深入、层层进逼，更能激发学生的学习兴趣和学习热情。问题导入可以突出和强化新课的目标，提高学生的问题意识，有利于培养学生的探索和创新精神。例如，“垂线”的教学，教师可以结合实际创设问题情境：从街道公路边自来水管道把水引到学校新建的食堂中，怎样安装水管最节省？教师向学生指出，这是实际生活中经常遇到的问题，要解决这个问题，就要用到今天我们学习的新知识——垂线，从而导入新课。 4．故事导入。 小学生的生活经验和知识经验有限，以不随意想像为主。他们普遍爱听故事。由短小有趣的故事导入教学新课，学生的兴趣必然浓厚，注意力就会迅速集中，从而激发学生的求知欲望。例如，在教学“分数大小的比较”时，我给学生讲了这样一个故事：在去西天取经的路上，孙悟空得到了一个大西瓜，他问猪八戒：“你是吃这个西瓜的1/2还是1/4”，猪八戒想了想说：“我吃1/4。”请同学们想一想它们俩谁得到的西瓜多？学生由此展开讨论，从而引出新课。 5．儿歌导入。 小学生喜欢唱歌，特别是小学低年级的学生对儿歌更是情有独钟。因此在教学10以内的加减法时，我唱了这样一首儿歌：一个两个三个小朋友，四个五个六个小朋友，七个八个九个小朋友，第十个小朋友站起来。一边唱一边让这十个小朋友站起来，然后让其它的小朋友用自已喜欢的两个数字作加减法。这样能吸引孩子们的注意力，让他们在轻松愉快的环境中学习新知。 6．计算导入。 小学数学教学中最常用的一种新课导入方法就是计算导入法。这种导入方法的目的就是让学生通过计算获得感性认识。在此基础上引导学生观察、分析、比较、抽象概括，从而得出结论。这种导入法特别适用于法则和运算定律的教学。例如，教学“乘法结合律”时，教师可出示与（5×6）×7、5×（6×7）、5×6×7这一组相类似的三至四组题让学生计算，在计算的基础上要求学生通过小组合作讨论，观察比较同一组题中算式的异同、运算顺序的特点，进而让学生自主发现同一组题中三道题的乘积相同，而运算顺序不同，从而自然地导入新课。 7．情境导入。 教学有法，但无定法，贵在得法。为实施素质教育，大面积地提高数学的教学质量，就需要教师在课始巧设问题情境，为学生创造出最适宜于自主寻求知识的意境，然后循循善诱，使学生产生孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，最大限度地调动学生思维的积极性。例如，“比例的意义”的教学。某教师利用如下生活事例：你们用细绳量一量自己拳头的周长与脚长，就会发现它们的长度之比大约是1：1然后教师再告诉学生，你们自己身上还有许多有趣的比：心肺体积的比大约也是1：1；身高与胸围长度的比大约是2：1；体重与血液的比大约是13：1……知道了这些有趣的比，在工作和生活中有很大的用处：如果你要知道自己身上血液的重量，只要你称一称自己的体重，就可以计算出来；如果你当了警察，只要发现了坏人的脚印，你就能估计到坏人的身高。教师再告诉学生，这里的有关计算，要用上面的比组成一个比例来计算。有趣的比例