小学数学教学模式探索与研究.docVIP

小学数学课堂教“四段四学”学模式探索与研究 江汉区滑坡路小学 林红 数学教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间。因此，要充分利用教材的优势，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，我校实施科学有效的小学数学课堂“四段四学”式课堂教学模式，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 (一)构建科学有效的小学数学课堂“四段四学”式课堂教学模式,其主体框架为： 激趣引学 分层导学 巧练促学 交流延学 (1)创设情境，提出数学问题： 学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。 (2)自主探索，建立数学模型： 如在“平均分”的教学中，我将教师演示与学生的动手操作相结合，关注学生将活动经验与操作后的思考进行提炼，以构建“平均分”的概念。设计如下： 1、先拿出6个乒乓球，逐个分给3位学生，每人分得1个后，提问：“老师手里的乒乓球分完了吗？”学生回答后，我把余下的再分，每个学生又分得1个后，再问：“老师手里的乒乓球分完了吗？”学生回答：“分完了”。随即引导学生观察这3们学生每人分得几个？学生回答：“每人分得2个。”接着再启发学生：“每人分得同样多吗？”学生回答：“同样多。” 2、学生操作。我让学生拿出准备好的小棒，要求学生把8根小棒分成2份。结果是：有的是7根和1根，有的是6根和2根，有的是5根和3根，有的是4根和4根。这时，启发学生思考，这几种方法有什么相同之处和不同之处：通过比较发现相同的都是按要求分成2份，不同的是前3种分法每份不一样多。接着向学生指出：“每份分得的数不是同样多时，不能称作平均分。” 3、发展提高。在刚才的活动之后，教师提问：刚才8根小棒中的这3种分法每份分得不一样多的，怎样移动小棒使它们“平均分”呢？这样，操作活动同生活实际引入，从“任意分”到“平均分”，由一般引特殊，从“分”这个概念中引出“平均分”，最后再通过“移多补少”的运动变化，从“不平均”到“平均”，加深对“平均分”的理解，为今后学习：“求平均数”作了铺垫。 在许多数学课堂上，可以通过观察、实验、猜测等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识和自主探索的精神。 (3)巩固练习，实践应用与拓展： 根据小学数学教材练习设计新颖，富有创意的特点，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的机会，使学生了解这些知识、方法的实际应用价值。 (4)总结反思，完善知识结构： 帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。 在教学一年级下册P98—99页的统计，先创设动物运动会的生活场景，引发学习兴趣。由于图形出现得较快，使学生很难独立地数一数就知道各种图形的数量，这样打破学生认知结构的平衡，使学生自然地寻求简单快捷的记录数据的方法，引发学生统计的需求。 接着引导学生讨论可以怎样记录各种图形的个数，并在学生自主记录数据后展示不同的记录方法，再次引导学生进行比较，找出简单快捷的的记录数据的方法。这样让学生在经历统计的过程中探索并自主优化统计方法，对学生的统计观念起到了有效的促进与发展。激发了学生自主探索的热情和创新意识。在随后的统计应用环节中，安排了为班级同学每人买一个买水果，买哪些水果?每种水果买多少比较合适的统计与讨论题，学生在思考讨论后形成共识：先用画√的方法调查本班同学最喜欢吃的水果，再讨论如果开班级联欢会，哪些水果要多买，哪些要少买。使学生体会到统计服务于生活的作用。 (二)激发学习兴趣，转变学习方式，提升了学生综合素养 教学模式既关注教师课堂中的课程实施(教的层面)，又关注学生数学学习进程中的数学发展(学的层面)，立足于促进学生全面和谐的可持续发展，使得教师教得轻松，教得有效，学生学得愉快，学得活跃。转变了传统的学习方式，提升了学生的综合素养。 学生能在教师提供的学习情境中，在老师的启发和引导下自己发现问题，自己探索解决问题的方法，并在解决问题的过程中学会了与同学进行相互