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小学数学课堂教学中的“数学实验”—— 动手操作　探究实践? ??? 实践活动是儿童发展成长的重要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。一、学生开展实践操作的意义江泽民在《关于教育问题的谈话》中说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验”。数学知识是具体事物的抽象概括，是人类在长期实践中的总结归纳，只有结合实际，才能透彻理解。随着素质教育的全面推进和不断深入，实验教学对中小学理科教学越来越重要，在小学数学教学中也应该注重实践活动和实际操作训练。对传统教学模式来说，将实验与数学学科相连似乎是牵强附会。然而从广义上讲，数学教学中教具的使用和模型的演示也是在实验，只是形式单调，内容简略。本文所谈的“数学实验”就是在此基础上的加强与深入，强化操作而形式多样化，深入实践且范围扩展开，促使每个学生勤于动手，善于观察。简言之，“数学实验”就是数学教学中的实验操作与实践活动。“数学实验”是教学改革之所需，是新课程标准下数学教学的重要内容，是素质教育的具体体现。美国心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者应是知识获得过程的主动参与者。强调了学生是学习的主体。要让学生主动参与教学活动，就要求教师要运用巧妙的教学手段，创设教学情境，增强学生的主动参与意识，使学生的学习变得自然、轻松、高效。在课堂教学中适当、有目的地安排一些动手操作活动，使学生的注意力集中到有意识的教学中，激起他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。数学知识一般都比较抽象，而小学生的思维是以具体形象为主的，这就需要把抽象的知识“物化”，借助形象引发形象思维。数与形有机结合是促进两种思维和谐发展的有效途径。在教学中让学生摸一摸、摆一摆、画一画、做一做，就能促进学生积累表象、引发联想、启发思维、拓展思维、化难为易，从而培养学生灵活运用和发展逻辑思维能力。美国盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住；我做过了，就理解了。”这很值得我们深思，是教数学，还是做数学呢？传统的课堂教学习惯于“先教后学、先讲后练”，表现为“重教轻学、重说轻做”的狭隘教学观，学生在学习过程中始终处于被动地位，被老师牵着鼻子走，自己发展的时间与空间十分有限。可是，学生是个有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体。发展性教学的一个重要理念就是要为学生提供“做”数学的机会，采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略，让学生在学习过程中去体验数学和理解数学。特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作中、整理、分析和探索中去体验“做”数学的乐趣。这样，在教学过程中，教师应充分让位还权，放手让学生去探究，留足学生探究的时间与空间，使每个学生都积极参与学习活动，从而有效促进了学生主动、生动、活泼地发展。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师在教学过程中应根据教材内容，创设学生实际动手操作情境，保证学生操作实践的时空，让学生用多种感官参与操作，获得真切、可信的知识，体验操作的快乐与成功。这是一条学生学会学习的重要途径。二、创设学生开展实践操作的“着眼点”1、从发展儿童智力的角度出发。实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知。记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。2、从促进学生主动学习的角度出发。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解