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小学生“用图形表示数”的解题策略调查 ——小学生解决一个用图形表示数的问题案例分析报告 □杭州市秋涛路小学 杨晓翊 问题的提出 二十一世纪，是信息高速发展的时代。这个社会需要的是处理信息的人，能用数学方法解决问题的人，因此，解题策略的教学成为必不可少的内容。那么当学生在解决同一个数学问题时，他们将怎样思考，到底会有多少种不同的解题策略？我们不清楚。为此，我们以一道用图形表示数的题目为例，在一所小学的所有年级进行了调查。试图从学生的解题中，发现他们的解题策略，并分析学生采取解题策略的心理特征。 测试的问题、对象和过程 1．测试的问题 （请写出思考过程） 如果你认为解题已经完成，请选择： 你认为这个题目：⑴ 很有趣； ⑵ 比较有趣； ⑶ 没有趣。 你认为这个题目：⑴ 很难； ⑵ 比较难； ⑶ 不难。 2．测试的对象 按照现行的小学数学教材，本地区在一年级的教学中就涉及了用图形表示的简单题目，已经掌握了一定的解题方法。因此，测试的对象选择了全校所有的年级。年龄从6岁到12岁都有。 测试结果 除一、二年级外，其余年级都有70%以上的学生能正确地解答这道题，其中六年级的正确率达到了90%以上。 在测试结束后，便对学生的解题试卷进行了批改和统计，最后汇总成绩，统计结果见下表： 年级 人数 做对人数 做错人数 完整答案 不完整答案 总数 一年级 67 2 2.99% 23 34.33% 26 37.31% 39 58.21% 二年级 101 6 5.94% 59 58.42% 65 64.36% 36 35.64% 三年级 82 2 2.44% 57 69.51% 59 71.95% 23 28.05% 四年级 102 81 79.41% 0 0.00% 81 79.41% 21 20.59% 五年级 114 82 71.93% 0 0.00% 82 71.93% 32 28.07% 六年级 38 28 73.68% 8 21.05% 36 94.74% 2 5.26% 四至六年级的学生已有较高的规律性。 从上表中不难看出四至六年级学生得到完整答案的人数都超过了70%，这些同学在思考过程的书写上都呈现出比较强的规律性。 三年级以上学生的解题策略已呈现多样性。 通过对所有学生的测试卷分析，我们发现学生的解题策略是多样的，通过归类，主要有以下几种策略： 策略一：假设法。 高段年级学生能比较完整地写出解方程的整个过程，基本上都是先假设一朵花为一个实际数字，然后，利用解方程的过程求出另一朵花是多少。 低段学生书写上相对比较简单些，但也能很清楚地看出假设的解题过程。 但使用这种假设法解题的学生，最少的只能写出一种答案，无法将答案写完整，而且在假设过程中，假设的数字不太有规律，零散状呈现。 策略二：填空法。 使用这种方法的学生基本在低段，答卷上基本上看不到什么解题的过程，而答案是直接写在题目中，感觉像是在做一道填空题。解题答案几乎都只有一种，但这些学生能保证所填的得数让等式两边相等。 策略三：函数思想解题 使用函数思想解题的学生基本上都在中高段，但也很惊喜地发现有个别低段的孩子也具有这样的解题思路。首先，采用这样方法的孩子在思考过程的呈现中，都能够非常有规律地将答案展示出来；其次，书写的答案都很完整；而书写的方式各有不同，有算式的，有表格式的，横竖排列的都有。学生都抓住了两数之差是11，那么一个量在变，另一个量也一定会变的结果，将思考过程写得非常清楚。 题目的趣味性、难度和解答的正确率之间有着密切的关系。 对六个年级的学生来说，他们对这道题有趣程度、难度的认定以及客观上他们对这道题解答的正确程度存在着一定的关系。 表一：各年级对题目有趣程度认定的比例 年级 人数 很有趣 比较有趣 不有趣 一年级 67 18 26.87% 18 26.87% 31 46.27% 二年级 101 58 57.43% 35 34.65% 8 7.92% 三年级 82 55 67.07% 22 26.83% 5 6.10% 四年级 102 49 48.04% 38 37.25% 15 14.71% 五年级 114 40 35.09% 66 57.89% 8 7.02% 六年级 38 11 28.95% 23 60.53% 4 10.53% 表二：各年级学生认定题目难度的比例和实际答题的正确率 年级 人数 很难 比较难 不难 一年级 67 18 26.87% 34 50.75% 15 22.39% 二年级 101 9 8.91% 41 40.59% 51 50.50% 三年级 82 20 24.39% 40 48.78% 32 39.02% 四年级 102 4