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应用多种思维形式，优化高中生物概念教学 摘要：学生对生物知识的学习主要是通过对生物学概念的理解和运用，学生只有在深刻理解和准确把握各种生物学概念的基础上，才能建构良好的生物学知识结构并在实践中加以运用。受各种因素的影响，新课标下高中生物课堂主要存在两种概念教学模式：“注入式”和 “说文解字式”，学生不能把握概念的本质属性。教师应灵活应用演绎、比较、归纳、类比等多种逻辑思维形式，优化高中生物概念教学。 关键词：生物概念教学；演绎；归纳；比较；类比 生物学科的知识主要是由生物科学的概念构成的，生物学概念反映了生命现象和生命活动规律的本质属性，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。高中生物新教材的重要价值取向之一就是重视以生物学基本概念构建主线突出，结构合理的知识体系，努力促进学生认知结构的发展。学生只有在深刻理解和准确把握各种生物学概念的基础上，才能建构良好的生物学知识结构并在实践中加以运用。可见，生物学概念的学习在生物学科教学中占有十分重要的地位。 传统高中生物课堂主要存在两种概念教学模式：一是“注入式”的生物概念教学模式，还有一个是“说文解字式”的生物概念教学模式。这两种模式有其共同特征：只重结论，不重过程；只重定义，不重现象；只重记忆，不重运用；只限于概念本身，不注意结构联系；只重概念知识，不重科学人文素养。学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要领，而出现“概念不清楚”、“概念掌握不完整”或“概念理解错误”等问题。　从某个具有普遍意义的一般性生物学原理或生命活动规律出发，推理解释某些个别的或特殊的生物现象，这种从一般到个别，从普遍到特殊的推理方式叫做演绎法。运用演绎法进行生物学概念教学实质上是为学生提供新的问题情景，指导学生运用所学的概念进行合理的分析解释，并提出解决问题的措施。这种方法既能让学生理解概念的内涵和外延，又能提高学生运用所学概念解决实际问题的能力。在学习“酶”的概念后，学生基本能掌握该概念的外延—酶的催化作用需要适宜的温度，即在一定的温度范围内，随温度的升高，酶的活性增强，在最适温度时，酶的活性最强，超过最适温度后，酶的活性随温度的升高而降低，直至高温破坏酶的分子结构而使之完全失活。如何指导学生演绎和应用酶的这一特点呢？可以列出一些生物学现象让学生解释。①为什么高烧病人往往胃口不好？②为什么加酶洗衣粉在温水中去污效果更好？③人们常在冷泉中找到嗜热细菌而很少在热泉中找到嗜冷细菌，这是为什么？ ④高温灭菌消毒的主要生物学原理是什么？ 条 件 需O2、酶 不需O2、需酶 场 所 第一阶段在细胞质基质， 第二、三阶段在线粒体 细胞质基质 产 物 彻底氧化产物CO2和H2O 不彻底氧化产物 C2H5OH、CO2或C3H6O3 释放能量 较多 较少 表一 方式 浓度 载体 能量 举例 意义 被动运输 简单 扩散 高→低 × × O2、CO2、水、乙醇、甘油、脂肪酸 只能从高到低被动地吸收或排出物质 易化 扩散 高→低 √ × 葡萄糖进入红细胞 主动 运输 低→高 √ √ 各种离子，小肠吸收葡萄糖、氨基酸，肾小管重吸收葡萄糖 一般从低到高主动地吸收或排出物质，以满足生命活动的需要。 表二 诱变育种 杂交育种 多倍体育种 单倍体育种 方法 用射线、激光、化学药品等处理生物 杂交 用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗 花药(粉)离体培养 原理 基因突变 基因重组 染色体变异 染色体变异 优缺点 加速育种进程，大幅度地改良某些性状，但有利变异个体少。 方法简便，但要较长年限选择才可获得纯合子。 器官较大，营养物质含量高，但结实率低，成熟迟。 后代都是纯合子，明显缩短育种年限，但技术较复杂。 表三 过程 光反应 暗反应 进行部位 基粒类囊体的薄膜 叶绿体的基质中 进行条件 光,叶绿体色素,酶 多种酶，不受光限制 物质转化 1、水的光解 2、ATP的合成 1、C O2 的固定 2、 C 3 的还原 3、ATP的分解 能量转化 光能转化为ATP中活跃的化学能 ATP中活跃的化学能转化为葡萄糖中稳定化学能 联系 光反应为暗反应提供[H]和ATP; 暗反应是光反应的继续，同时又为光反应提供ADP和Pi 表四 教学中也可以将相关的，容易混淆的概念构建成具有内在联系的图解，如DNA、染色体、基因三个概念： 磷酸 脱氧核糖 脱氧核苷酸 基因 DNA 染色体 碱基 四、类比 类比是根据两个或两类事物在某些属性或关系上的相同或相似，推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种思维方法。类比思维就其本质而言，是