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引导学生个性化阅读的策略 摘要:阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 关键词:阅读；个性化；开放性课堂 学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征。长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。 《语文课程标准（实验）》中指出，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。 1.创设良好的个性化阅读氛围  很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 2.教给方法，主动阅读 2.1 读书破万卷，下笔如有神。很多事实充分证明了：阅读不仅是学生作文成功必不可少的阶梯，更是写作者登堂入室必备的金钥匙。我们唯有让学生有自主阅读的意识，才能提高学生个性阅读的能力。而要让学生有自主阅读的意识，教师就要善于引导，得教给学生一定的学习方法，培养学生主动阅读的习惯。如：精读课文时不动笔墨不读书。在学习中，根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；指导学生学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。如：在教《司马迁发愤写〈史记〉》时，根据问题“司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的？”指导把有关的句子画下来，学生作批注，结合课前搜集的对司马迁的了解谈体会，再感情朗读，就能读出司马迁将事业看得高于一切，将荣辱置之度外的可贵品质。 2.2 培养学生“自主、合作、探究”是新课程倡导的一种学习方式，这就是说，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为个性阅读的主人。在略读课文中，“自主、合作、探究”更能培养学生的个性阅读能力。例如《暴风雨》一课完全可采用四人小组的学习方式，引导学生自主阅读：你读后发现了什么？准备解决哪些问题？暴风雨前后有什么变化？你遇到过暴风雨吗？有什么感受？你喜欢课文中的哪些句子，为什么？选择几处读给大家听听。接着在小组内合作、交流、探究，充分地接触文本，尽情地畅谈收获。阅读的结果就是让学生最终能达成叶老所说的“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。” 2.3 在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。 3.积极营造开放的课堂 在引导学生自主阅读的过程中，如果把良好的氛围比作充足的阳光，那么，开放的课堂就是肥沃的土壤。有了开放的课堂，才有学生自主的前提，才能使学生的创造有了可能。 3.1 教师思想要开放。闭关自守是影响学生自主的最大障碍，教师要敢于认同、善于认同学生的新思想、新观点，不要唯教材、教参至上。时下教材容量已远远不能满足高年级学生，它的时代感也随着社会日新月异的发展而逐渐减弱，甚至有些价值观在现代人身