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引导学生自主探索，培养学生学会学习 江苏省江阴市青阳实验小学：蒋仪 关键词：创设情境 鼓励猜想 师生互动 《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；因此，课堂教学不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅要让学生运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。 由于经验背景的差异，每个学生智力、思维方式等各方面的差异，学生对问题的理解也常常不同，同时，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源,而通过自主探索、合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己新的灵感，从而发挥自己的想像力、创造力。 在教学实践中，我培养并引导学生进行自主探索，让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程，只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看；只要学生自己能讲的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能实践的，就创造条件让学生自己动手做。 一、创设问题情境，激发学生自主探索 启发和激励学生浓厚的创造兴趣、强烈的求知欲和创造愿望，是激励学生主动探索的前提条件。 心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。 因此，在教学过程中，我认真抓住学生的特点和内容的编排，使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件，让学生由被动接受知识转变为主动探究知识。例如，在教学《3的倍数的特征》时，我是这样引入的：“平时，都是老师考学生，今天就让同学们来考老师。”学生一听考老师,顿时兴趣倍增，我接着说：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你这个数是否是3的倍数。”当学生兴致勃勃地说出一些数，老师均迅速作出正确的答复。对此，学生感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样学生就会主动想去探究。 又如,在教学“24时计时法”时，我在课一开始的时候创设了问题情景，让学生说说《新闻联播》每天晚上是几时播放的？学生都能回答是晚上七点，我再问学生电视屏幕上显示的是不是晚上七点？那是怎样写的？学生很是好奇。从而引入了“24时计时法”的教学。然后，我再让学生联系自己的生活说说在哪些地方见过用24时记时法、普通记时法记时的，这一下，与学生的实际更接近了，学生争着发言，不断有争辩出现。我还组织学生讨论这两种记时法有什么联系？两者之间可以怎样进行转换？有什么好方法？此时，学生的探索欲望被充分激发起来,把学习热情投入到探究学习中去，这样充分地激发了学生的求知欲望，使得学生能在愉快和谐的交流气氛中满怀激情地学习。 二、鼓励大胆猜想，引导学生自主探索 数学猜想，实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”波利亚说：“在数学教学中必须有猜想的地位，教学必须为发明做准备，或至少给一点发明的尝试。”因此，我们要重视猜想这种非逻辑思维的培养，鼓励学生大胆猜想，引导学生自主探索新知，以提高学生的智力素质。如：在教学“长方形和正方形的认识”时，我先让学生猜一猜：长方形的对边有什么特点？你能想出不同的办法来证明吗？有的学生说，可以用尺来量对边，有的说，可以把长方形对折，看一看两条对边是否重叠等等，这样，通过猜一猜，想一想，量一量，比一比，看一看，让学生在自主探索中获取了新知。又如：在教学《可能性》时，我让学生来猜猜摸出的球会是什么颜色？为什么？让学生在猜想中获得一种求知的欲望，同时也让学生们惊喜自己发现的正确或成功。再如在教学“面积和面积单位”时，我让学生充分发挥自己的想象，让他们分别猜一猜1平方厘米，1平方分米和1平方米有多大，特别是1平方米这个概念，学生很难准确地把握其实际大小，教学时，我可先让学生猜一猜1平方米的面积上可站多少位小朋友，然后让学生实际上来站一站、数一数，最后闭上眼睛来想一想，1平方米的实际大小，这样通过让学生“猜一猜”、“试一试”、“想一想”把学到的新知，深深地印在脑子里，也使学生得到自己获取知识的快乐。 三、加强师生互动，调动学生自主探索 在课堂教学中，教师要引导学生积极参与教学活动的整个过程，激发学生的主体意识，培养学生勇于探索，善于交流的学习品质，使他们成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。 对学生而言，自信能激发他们的学习内驱力和创造力，能更好地促进智力和非智力因素的发展，因此教师要充分