程序教学理论在中学信息技术教学中应用的探究.pdfVIP

程序教学理论在中学信息技术教学中应用的探究 程育艳，王为杰 (华东师范大学教育信息技术学系，上海，200062) 摘 要：程序教学理论是现代教育技术重要的基础理论之一，本文在全面分析程序教学理论适合于中学信患技术 教学的理由的基础上，通过实例说明它在中学信患技术教学中的具体应用，并分析了程序教学理论在具体应用过程中 的注意事项。 关键词：程序教学理论 强化信息技术教学 一、程序教学理论简介 学生对每一个问题有所反应，这样才能使学生从 程序教学理论的发端可追溯到1924年美国消极接受学习变为积极反应学习，使学习的效率 心理学家普菜西设计的自动教学机的问世，然而 极大地提高。 其理论体系的形成和在教学中的广泛应用，则应 3．即时强化原则：在每个学生做出反应后， 归功于美国当代新行为主义教育流派代表人物， 教学程序必须使学生立即知道其反应是否正确， 著名心理学家和教育学家斯金纳在20世纪50年即给学生“及时确认”或“及时强化”。斯金纳 代的大量工作。50年代，斯金纳根据他的“操作 认为，当一个操作反应为一个刺激紧随时，这个 条件反应”和“积极强化”的学习理论，在普莱 操作力量就会提高。此外，强化必须及时。这 西教学机器的基础上，开始赋予程序教学新的含 样，才能提高学生的自信心，增进学习的效果， 义，开创了程序教学和教学机器这一教育技术实 保持和巩固已有的知识。 践的新的研究侧面。程序教学的理论基础是行为 4．自定步调原则：斯金纳认为，学生的学 主义的操作性条件反射原理。操作性条件反射的 习能力和学习速度是各不相同的，具有极大的个 基本规律是：如果一个操作发生后，接着给一个 体差异性。因此，程序教学应该让学生根据自己 强化刺激，这个操作的强度就可以增强。斯金纳 学习潜能和学习进程进行学习，即所谓的自定步 强调“学习任何领域里的知识技能的完整过程必 调。也就是要求程序教学以个体化的学习方式进 须分解为许多很小的步子，强化必须与每一小步 行，不要求统一的进度。这样，就能够较好解决 子学习的完成建立耦合联系……通过将每一个连 因材施教的问题，激发学生的学习兴趣，在～定 续的步子划分得尽可能小，可将强化的频率提高 时间内，完成尽可能多的学习。 到最大限度，同时，由于错误而可能产生的反感 5．低错误率原则：斯金纳认为，与小步子 的后果可降至最低限度。” 原则相适应，在程序教学的过程中，要尽量避免 斯金纳程序教学的基本原则是小步子、积极 学生出现错误的反应。因为，从学习理论看，错 o 反应、即时强化、自定步调、低错误率。【l 误行为往往导致惩罚，而惩罚并没有告诉学生正 1．小步子原则：斯金纳认为，将学习内容 确的答案，是令人反感的刺激。错误太多，会影 按其内在联系和学习程序过程分成许多小的步 响学习的进度、正确行为的巩固、学习者反应兴 子，每一个步子应该尽量小，这样能降低学习难 趣的维持等，所以，在程序教学的过程中应该尽 度，学生在学习每一步时都能得到提出正确答案 可能避免可能出现的错误反应。 的最大可能，从而激发学生的学习积极性和主动 二、程序教学理论对中学信息技术教 性。 学的指导意义 2．积极反应原则：斯金纳认为，在传统教 在中小学中，信息技术课相对于传统课程是 学中，教师以传授知识为主，多为“填鸭式教 一门新兴的课程，并且有许多独特的地方。信