思想品德教学的误区.docVIP

思想品德教学的误区 随着新一轮课程改革的深入发展，我们欣喜地发现思想品德课教学正在发生着日新月异的变化，各种教学模式如雨后春笋层出不穷。但如果审视一下我们现在的课堂，我们就会发现由于对新课标的理解偏差，一些学校的一些老师正将思想品德课教学引入误区。 误区一：过多强调学生的自主学习，忽视教师的有效指导 【现象一】上课铃响后，初一年级思想品德老师走入教室，在黑板上写下课题，然后就让同学们花一刻钟的时间自学教材，5分钟的简短讲评后就发放练习题，学生花了一刻钟的时间完成练习，最后是教师评讲练习，一堂课45分钟的课就这样结束了。 现象所反映的问题就是对自主学习的误解。自主学习是《新课程标准》倡导的学习方法，它有利于学生主动探索社会现实与自我成长的问题，激发学生道德学习的愿望，提升自我成长的需求。在课改后的课堂上，我们常常会见到这样的情景：学生们在老师的指导下，自己去探索真理，自己去认识社会上的一些现象，自己去总结社会发展的规律。学习的兴致确实很浓，思维也很活跃。但是，我们也发现有不少政治教师在课堂上过多强调学生的自主学习，放弃或忽视了教师的指导作用，把“自主式”教学演变为“放羊式”教学；把学生的“自主学习”等同于学生“自学”。这种现象在初、高中非毕业年级尤为严重。其实，真正意义上的自主学习不应是学生单方面的自学行为，而应该发挥教师和学生两方面的作用。课堂上教师既要鼓励学生自主学习，又要加强对学生学习的指导。教学活动设计中教师是主体，教师对学生自主学习的过程要有全局的驾驭能力，学生的自主学习中要有教师的引领、诱导、促进、指点和辅助。现象一中的教师完全可以在教学活动开始时向学生展示本课自主学习学生要达到目标，使学生充分发挥自己的主观能动性，有效掌握知识、发展能力，形成良好的个性；学习活动中学生是主体，要让学生通过自主学习、理解、讨论等丰富、扩展自己的经验，提高自己的思想认识，从而实现三维目标。在学生自主学习后，教师可以检查学习情况，也可以和学生开展一些互动，诸如情境设置、讨论等，帮助学生更好的理解教材。那种过于强调学生自学——一味地“放”的做法，教师确实轻松，但教师失去教的主体地位，让学生无所适从，其实质就是对学生的不负责。 误区二：过多强调关门式实践，忽视真正的社会实践 【现象二】课堂上某老师兴致勃勃地说：“同学们，每到麦收季节，在我们这儿都会出现老百姓焚烧麦秆的现象，我想请你们参加社会实践，调查了解老百姓为什么要焚烧麦秆？焚烧麦秆有什么危害？怎样才能解决老百姓焚烧秸秆的问题？”5分钟后他便请同学回答问题，课堂上老师似乎解决了问题，但焚烧麦秆的现象却年复一年在延续着！ 长期以来，思想政治课教学普遍存在着这样问题：重视课堂教学，视社会实践。，随着经济和社会的发展，多媒体教学领域师教学之余，制作多媒体课件应用于课堂教学，收到了良好的教学效果。合理使用多媒体，能有效地弥补教学的不足拓容量。发挥多媒体需考虑在什么条件下，如何使用不是说在教学中用了多媒体就一定能改善教学，不是说多媒体用得越多越好一个固定的程序，它体现已有的教学思路，教师在课堂里做的只是程序去操作、演示教学，这样的教学很难说是尊重学生的实际学习需要人与人，心与心的交流学生观看的课本”媒体使用不于多而在于精。作为一种新的学习方式人人参与小组合作是开专卖店不是市场摆摊，专门为这堂课服务