我国的计算机基础教学如何改革.docVIP

我国的计算机基础教学如何改革，应往何处去？有人自信、有人悲观、有人迷茫。自信者以为，高校的计算机基础教学已经“固化”，教学改革不管怎么搞，计算机公共基础总是少不了的；悲观者认为，计算机基础教学历经二十年，从微机原理、计算机文化到计算机技术基础、信息技术基础，虽然在广度和深度上都有变化，教材数量成千上万，内容则大同小异，迟早要被中学所代替因而认为改革已到尽头；迷茫者觉得，现状要改革，国际上没有样本，我国应从何处着手？一时间不知所措，迷茫也是一种困扰，困扰着我国高校计算机基础教育。?笔者认为，我国计算机基础教学的改革，一直在不断进行着，动作时大时小、速度时快时慢，根据近年来国内外的形势分析，一个大转折、大动作、快速度的改革有可能就要到来，这个转折将按照“三化一规范”的思路，即计算机基础教学的多元化、专业化、低龄化和基础教学评测的规范化。??基础教学“多元化”??在我国高校计算机的基础教学中，长期以来总是以力求全国要“基本统一”的思想来指导，也就是各学校、各专业要求基本一致的大纲和内容，基本一致的学时数，基本一致的教学手段，并达到基本一致的目标要求。在20世纪相当长的时间内，我们的计算机公共基础基本上不管是研究型学校、教学型学校，不管本科还是专科学校，都在等级考试的驱动下实行“基本统一”的模式，差别主要在于讲课时数与实验操作时数的比例有所不同。条件好的，学校PC机多实验时间就多，条件差些的，实验与自主学习时间就少。然而近年来，有的学校已向教育部教指委和研究会学术团体提出“模块化”组织教材进行了挑战。现在一批研究型的大学已经大幅度地减少了计算机基础课的时数，强调自学，强调实践，更多地让学生获得上机操作的机会；一批教学型的学校有保持基本要求教学内容和时数的，也有明显减少的，但同一类型的学校却采用不同的“模块化”，强调了自主化；在职业技术型学校则出现了不采用现有的系统性的理论与实践教学，而采用“案例推动”的教学，从大量的案例出发，把一部分基本知识分散到各个案例中。?在水平测试方面，一批研究型和教学研究型的学校已不参加省市的等级考试；有不少学校主动或被动地参加省市组织的等级考试；也有一部分学校把等级考试的成绩作为能否获得毕业证书或学位的必要条件。在教材使用上，有采用自编教材的；有采用教育部精品教材的；也有只好用与省、市等级考试相衔接的教材的，以有利于等级考试获得高分。以上种种，就是“多元化”的表现，这是近年来的一种趋势。为什么会造成这种多元化的趋势？究其原因，一是中学开始大规模普及基础教学，原来的大学的基本要求不断被中学所取代，在我国有些地区已准备把计算机基础列入中学必修课，并计划在2005年或2006年实现，不但如此，还酝酿把计算机基础知识和技能列入高校入学考试的内容。二是计算机在各专业中的应用加速深化，其结果是各专业对计算机基础教学的需求差异明显增大，有些专业仅有一般的计算机基础教学要求即可，而有些专业对计算机基础教学要求很高，并且计算机基础成为专业教学的一个重要支柱；三是软件加工业的迅猛发展直接冲击着我国高等职业技术教育对“银领”技术员的培养，在教学方面突破了传统的“基础教学”的框架而采用案例驱动教学。这些因素还在进一步的发展中，有可能在三到五年内让我国的计算机基础教学产生意料之外的变化。??基础教学“专业化”??近二十年来，我国计算机基础教学中的一个理念是强调应用，应用到社会、生活中，应用到专业的实际中。随着应用的深入和发展，“公共”的概念也在不断地变化，早期的微机原理、计算机文化，后来的计算机技术基础，以及目前的分为理工科计算机技术基础和文科的计算机技术基础(或信息技术基础)以及高等职业学校的“案例驱动”教材，进而又在理工科和文科中分成不同专业有不同的基础课程设置，甚至在一些专业中把公共基础课的内容与专业课程融为一体。?不断的发展和变化，导致“公共”的概念淡化、模糊化，从而滋长出“专业化”的进程，计算机基础教学“专业化”的过程就是计算机基础教学不断与专业相融合的过程，这个过程的表现形式很多，有基础内容与专业内容的融合；有基础内容基本不变，任课教师融合到各专业中；还有干脆专业改行，如从事计算机教学的教师转成艺术、管理等专业或反之。融合的过程使传统的计算机基础教学的涵义不断地发生变化。?这种融合的过程很早就开始了，但早期的变化是缓慢的，近年来有了不断加速的趋向。为什么会出现“专业化”进程加速的现象，有两个原因是很明显的：一是信息技术的高速发展，使专业学科与信息技术的融合明显地提高了各专业学科的教学与科研水平，有些学科如艺术设计、建筑设计等没有计算机的介入甚至无法生存、发展，导致其在融合中感到没有必要再经过公共基础这个教学阶段。二是有了人才的条件，既懂专业又懂计算机技术的专业复合型