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两条直线的位置关系------平行与相交 教学目标： 1、? 结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系，能正确判断互相平行和互相垂直。 2、? 在探索活动中，培养观察、操作、想像等能力，发展初步的空间观念。 3、? 结合具体情境，体会数学与日常生活的联系。 教学重点：理解两条直线互相垂直和互相平行的位置关系。 教学难点相交现象的正确理解。　 ? 结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系，能正确判断互相平行和互相垂直。 2、? 在探索活动中，培养观察、操作、想像等能力，发展初步的空间观念。 3、? 结合具体情境，体会数学与日常生活的联系。 3.自学指导： 过渡语：为了达到学习目标，离不开大家的努力，请同学们看自学指导： 【自学指导：认真看课本第 56页红点部分和57页上半面两个蓝色方框内容，重点看56页方框部分，思考：（1）两条直线的位置关系有哪几种情况？ （2）① 学生汇报。 ②总结：两条直线的位置关系有相交和不相交两种情况。 师：是不是任意画两条直线就能表示桥面呢？ 师：（出示反例）看屏幕，想一想，用这样的两条直线表示桥面行吗？ ? ? （?生可能回答：如果这样，桥面越来越窄，到窄的地方来不及刹车容易追尾；宽窄不一样，如果有两辆车从宽的地方进去，到窄的地方就容易撞车，会发生交通堵塞。 师：如果把这两条直线延长，它们会怎样？ 生可能回答：会越来越窄；两条线会形成一个角，这是一个死角，车子就开不了，会连在一起。 师：您能上来画一画吗？［一生上台把两条直线延长］两条直线连（交叉）在一起，我们就说这两条线直线相交,相连（交叉）的这一点叫做交点。（板书：相交） （2）、小组交流理解互相平行。 投影出示： 师：这两条线相交行吗？（不行）那应该怎么样，才行啊？ 学生可能回答：应该是直直的两条线；两条线应该画成平行的；两条直线之间的距离应该是一样的，也就是说宽度一样。 （3）、结合学生互动与交流总结互相平行的概念。 总结：在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说两条直线互相平行。 师：互相平行是什么意思啊？你能用自己的话说一说吗？ 生回答。 4、认识互相垂直? ? ? ? 以下幅图，按照怎样的标准进行分类的?静思后小组内交流。 ? ? ??启发：两条直线相交，形成了几个角?这几个角有特点吗?(用三角板的直角验证图 、④中的角)。? ? ?1）．得出结论。两条直线不仅相交而且形成了直角，数学上是怎样描述的?看书第页。随着学生的回答，教师板书：互相垂直、垂线。．强调“同一平面”。?教师出示一个长方体，请学生在长方体上找平行线。?教师引导学生观察不在同一个平面内也不相交的两条线，提问：这两条线是互相平行吗??得出结沦：研究平行线要在同一平面内。师：这节课我们研究了同一平面内两条直线的位置，你知道在同一平面内两条直线的位置有几种情况吗？ 两种情况平行与相交。师：说得好，两条直线只有在同一平面内，它们的位置才会有平行与相交这两种可能。［指着板书］在同一平面内不相交的两条直线平行，。当两条直线相交成直角时，这两条直线就叫做互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线。这两条直线的交点叫垂足。 相关链接：青岛教学资源网、数学专业网。 使用说明： 1、教学反思： 在本节课“平行与相交”的教学中，我充分调动了学生主动学习的热情，学生始终积极的投入到每一个环节的学习中，通过自主探究获取知识，真正促进学生的发展。主要体现在以下几个方面： 一、联系学生的生活实际，让学生体验到生活中处处有数学。 本课在设计导入时，从学生熟悉的生活情境入手，让学生汇报画桥梁设计图的情况，把学生带入数学知识的探究氛围，引起学生学习的兴趣。学生对直线的特点已有了初步认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系有合理丰富的想象，使学生较好的实现了由具体到抽象的过渡，较好的发展了学生的空间想象能力。 二、以分类为主线，以合作探究为主体，分层学习平行与相交。 本节课的教学我放手让学生以分类为主线，通过小组汇报、集体争论、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象能力，培养学生初步问题研究意识。让学生在自主探究中直观地总结出两条直线的位置关系——平行与相交，帮助学生建立了表象，理解了平行与相交的特点。接着，通过第二次对相交的两组直线进行分类，再加上课件直观演示三角板验证相交成直角的环节，学生轻松掌握了相交与垂直，并明确了垂直是一种特殊的相交。 通过两次分类，将比较抽象的知识进行分层理解，分散了难点，符合学生的认知规律。一次次亲自参与到数学知识的研究中来，