无效教学阶段总结.doc

无效教学阶段总结 第一部分 问题提出的背景 历史课堂改革实施以来，从理论到结构都给我们耳目一新之感。但是随之而来也产生了一些负面效应，那就是简单迎合新课程下的课堂模式，刻意追求所谓的“新理念”，大量课堂时间变成一边是老师在“作秀”，一边是学生在“呐喊”，从而造成课堂教学“乱花渐欲迷人眼”，表面繁荣、热闹，实则低效、无效的局面，教学效果反而不如传统教学，这与新课程改革的初衷显然相去甚远。 那么，这些与新课改不和谐的因素到底是如何产生的，它又会有着怎样的一般特征，我们在教学实践中该如何既要避免它的产生，又要充分渗透新课程理念呢？ 低效、无效问题的表现及分布率 教师备课 ⑴教学目标不明确。（31﹪） ⑵教学设计不科学。（40﹪） ⑶教学艺术缺乏集体智慧。（39﹪） 课前延伸 ⑴学案编写追求“大而全”。（51﹪） ⑵学案完成效果差。（43﹪） 教师上课 1.导入新课低效（29﹪） 2.学案使用低效。（38﹪） 3.教师讲授低效。（35﹪） 4.小组合作无效（52﹪） 7.课堂小结无效。（20﹪） 为了解决上述教学实践中的困惑，彻底解决“教的苦，学的累”的现象，就必须解放思想，深化课题研究，寻找根本出路。 第二部分 实验的目的 1.在全省素质教育逐步推进，高中办学行为日益规范的新形势下高中课堂教学课时数的减少。这迫使我们每个教师不由自主地思考——在这么少的课堂教学时间里我们应该讲什么？怎样讲？哪种教法更适合新形势的需要？……显然课堂教学改革成为我们无法回避的话题，而时间减少与效益提高的矛盾就成为我们教学改革必须关注的焦点问题。而另一方面学生自主学习时间的增多，这一变化使学生开展自主学习、合作学习和探究学习有了充分的时间保证，充分调动学生自主学习的积极性，就为解决时间与效益这对矛盾提供了契机。实施有效教育就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效地备课，有效地讲解，有效地布置作业，有效地辅导，有效地展开师生交往…… 在这种背景下，我们如何通过转变传统的教学观念、教学方法来更好地完成教学任务，促进学生自主、全面、和谐地发展，这就需要我们对传统的教学进行反思和变革。 2.教师的时间和精力是有限的，学生的时间和精力也不是无限的。要在有限的时间和精力的条件下，获取有效的或高效的教学效益，就必须克服教与学过程中的无效劳动，提高教与学的有效性。 第三部分 研究的方法与目标、分工 1、历史教学中低效、无效教学行为的特征研究。主要是组织全组同事互相进行听评课，通过讨论法、问卷调查法等，总结出常见的低效无效课堂教学行为特征，例如：低效的讲述行为、提问行为、讨论行为、练习行为、课堂组织行为等。 2.历史教学中低效、无效教学行为的成因研究。本课题组通过数据统计、比较分析和教学反思等方法，总结出教师课堂教学低效无效教学行为的原因，如：与教师的教学观念有关、与教师自身的素质有关 3. 转变历史教学中低效、无效教学行为的策略研究。 针对教学过程中出现的各种低效无效教学行为，展开备课组研讨，并根据低效无效教学行为形成的原因，制定出相应的策略，例如： 树立新的教学观念；进行业务培训，提高教师自身的素质；集体备课、 每日说课、 随堂听课 ；促进教师的反思与实践；组织全组老师对优秀教师的课堂教学行为进行研究与学习；加强自我学习，做好读书学习笔记；开展互励、互学、互评等活动。 4.探索历史课堂教学高效化的课堂教学模式。 转变教师的教学观念，优化教师的教学方法，打造出具有一中特色的优质高效课堂，实现教学质量的跨越式提升；优化学生的学习方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和实践创新能力。进行导入任务的优化设计、课堂教学任务呈现的优化设计、课堂练习任务的优化设计。 总之，力求避免负效的教学行为，减少无效的教学行为，改善低效的教学行为，达到教学效果的高效化----这是本课题的追求目标。 第四部分 实验过程及成绩 一、反思教的低效、无效问题（备课、课前延伸、上课、作业） 我们通过对课前、课中、课后三个阶段的各个环节进行反思分析发现存在的问题。做到具体问题具体分析对症下药。 （一）备课环节中的低效、无效问题，表现在 ⑴教学目标不明确。一是有的老师确定的教学目标不符合课标要求；二是有的老师虽然将教学目标写在了备课本上，但在实际上课中却没有紧紧围绕教学目标展开教学。⑵教学设计不科学。注重备教材，忽视备教法和学法，或者教法学法设计不符合学生的学习特点。⑶教学内容脱离实际。⑷教学艺术缺乏集体智慧。往往用单一的轮流备课取代集体备课，做不到集体备课的成果共享。 （二）导学案的无效问题，表现在 ⑴课前延伸的学案编写追求“大而全”。⑵课前延伸的学案完成效果差。⑶