提高农村初中数学课堂效率的实践研究.docVIP

提高农村初中数学课堂效率的实践研究 ——把一切表现机会还给学生 江苏省如东县掘港镇童店初级中学 李菊香 联系电话： 电子信箱 【摘要】近三年，我校开展了积极课堂的教改实验，这项实验，改变了我们传统的教学方式和学习方式，现在已经取得了显著的教学效益。本文结合笔者在学校积极课堂实验中的点滴细节尝试，与同仁们交流一些思考和收获。 【关键词】积极课堂；表现机会；还给学生 叶澜教授曾经提出：把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。把课堂还给学生，就是要给学生更多的“表现机会”，我校提倡的 “积极课堂”要求学生积极动脑筋、积极举手回答问题，声音清楚响亮，热烈讨论，激烈辩论，争先抢答，勇于提出自己不同的见解。但是在教学实践过程中，真正做到这些还是有困难的：我们农村初中的学生语言基础差，不自信，性格内向，平时说话声音就很低，更不用说在课堂上能积极表现了。在近年来的教学实践中，我坚持尝试“把一切表现机会还给学生”，想尽各种办法鼓励、强化，加之在学校打造“积极课堂”的强大声势与鞭策下，终于取得了一定成效。 在数学课堂上，我曾有过一个较为深刻的经历，在此先将之与大家分享： 对于练习中学生错误率很高（全班仅有四分之一的学生做对）的问题，“把函数的图像先向右平移3个单位，再向下平移2个单位，所得的图像解析式是，则 。”我在课上先让学生小组交流自己的想法，学生们立即热火朝天地讨论起来，经过大约5分钟，我便鼓励大家在班上说说自己的想法。 杨根兴同学首先上台，他通过画图并解释说：要求的值，我们只要把的解析式求出来就行了。可以先求出的顶点坐标是，然后反其道而行之：根据坐标平移求出的顶点坐标是，那么所求函数的解析式是，然后化成一般式分别求出a、b、c的值，再代入就可以得到的结果是11 看到许多学生都投来赞同的目光，我追问：你们是不是也是用这种方法算出结果的？很多学生点头回应。这时，又有些学生举起了手，其中葛东成同学抢着站起来说：“李老师，我有好方法，我觉得杨根兴的解法是对的，但是他在求出顶点式解析式之后求a、b、c的值比较繁，我觉得可以不用求，因为要求的值其实就是在函数解析式中当x=1时求y的值。所以就是把x=1代入解析式，求出的y的值就是的值。” 噢……下面一阵哗然。（这种解法正好与我们老师的解法不谋而合，我不禁窃喜。）我马上肯定说：“不错，葛东成善于动脑筋，跟李老师的想法一样。”与他有共同见解的学生的脸上不禁露出得意的表情，杨根兴等人也服气，埋头修改着自己的解法。 猛然，我发现教室的角落有一个急切的眼光-----张鹏同学紧皱着眉头正盯着我。我便轻声地问他：“张鹏，你是不是有其他的想法？” 他仍然皱着眉，站起来轻声说：“我觉得我的这种解法比他们的还简单些。” 一句简短的话，让我的头脑轰的一响，怎么可能呢？我们初三老师集体备课时都是用的上述“简单”方法啊，任教初三也有五六年了，从来没有发现更简单的方法啊？他真的还有更好的方法？！…… 但是这是课堂，这是学生的课堂，不是我老师主宰的课堂，我当即决定即使他今天的想法是错的，我也要让他说！就算今天的复习目标达不到，任务完不成，我也要听听这小子的想法。于是，我耐心征求他的意见：“你能将你的想法说给大家听听吗?”这时，我发现其他每一个同学都好奇地静静地坐正，似乎都在等待着一个重大发现。张鹏迅速来到讲台前，拿出一支粉笔直接在黑板上画图。他在平面直角坐标系中画出下图，并解释说：“求的值其实就是求函数中当x=1时y的值，我就在坐标系中任意画出抛物线，并在其图像上找到横坐标是1的点，标出它的纵坐标就是，先将此抛物线向右平移3个单位，则刚才的点也相应地向右平移3个单位，此时它的横坐标是4，纵坐标还是，再将第二个抛物线向下平移2个单位，则这个点也相应地向下平移2个单位，此时它的坐标的横坐标仍然是4，纵坐标小了2，但是可以求出来，就是将x=4代入求出来是9，根据图形可以看出来比9大2，所以是11。”他一口气讲完，解释得如此熟练，可见他是经过深思熟虑的。我当时真的惊呆了，学生们已经迫不及待地鼓起掌来了，惊讶得叫喊：“噢，好简单啊。”“这个方法好，连顶点坐标都不要求了，免去了那么烦的计算，是张鹏把我们从繁琐的数学运算中解救了出来啊！”“唔！只要画出平移图就可以解决了啊！”…….在学生的欢呼声中，我也惊讶于张鹏能想出如此简单又那么让人易于接受的方法，这可是我教学中的意外收获啊，突然间我觉得我是学生，张鹏才是我的老师。 虽然这节课的预设没有完成，但是我觉得这样课堂是具有生命气息的，学生得到充分的表现机会，是一节难得的积极课堂。 那么在课堂上老师应该给学生哪些“表现机会”？我是如何尝试对我们农村学生对症下药的呢？ 一、把提问权还给学生 爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。