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政治课教学中，培养学生分析解决问题能力的探索与实践 牛家牌中学 赵树林 政治课教学中，培养学生分析解决问题能力的探索与实践 《天津市中学生政治学科培养学生创新精神和实践能力指导意见》指出：“初中阶段要培养学生对政治理论问题和社会现实问题主动探究，积极发表自己的看法，尝试运用所学理论知识分析和解决社会实际问题的能力。”随着政治开卷考试的不断完善，将越来越突出考查学生灵活运用所学知识分析解决实际问题的能力。这就为初中思想政治课教学提出了明确的要求——加强对学生运用所学知识分析解决实际问题能力的培养。 一、用丰富、鲜活的现实材料吸引学生，培养学生分析问题的能力； 长期以来，由于历史的因素及教学改革之前，思想政治课在学生心中，教材的内容枯燥乏味，与显示生活脱节，学生对此提不起兴趣，它更多是被视为升学工具，不得不学。而新闻分析能弥补教材的滞后与不足，有效地充实政治课的教学内容，报纸、杂志、广播、电视，每天都会出现大量的政治、经济、科技、军事、教育、文体等各种新闻，它们和政治课上讲述的知识保持着密切的联系，对新闻中提供的新事物、新情况、新闻题进行分析，有利于帮助学生在不断思考新事物、新问题中培养创新精神，培养他们的社会参与意识和国际参与意识。在教学中，以现实材料为背景，编写课后思考题或拿到课堂上，结合课本知识有意识地让学生去思考、去分析，以提高学生能力。长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”，“越有用越想学”的境界。我在教学中经常结合《焦点访谈》、《今日说法》、《法制进行时》、《中学生事实报》、《新闻联播》等有关内容，组织学生进行讨论，加深对所学知识的理解，这样也使学生逐步养成了关注社会、关注热点的良好习惯。如：在讲解消费者合法权益受到法律保护一课时，就列举了《今日说法》中的案例：一组织学生进行讨论：（1）这位的那些合法权益受到侵害？（2）她状告能赢吗？ （3）作为消费者，当你的合法权益受到侵害时，你应当怎么做？同学们都认真思考，各抒己见，课堂气氛十分活跃，虽然有的观点是幼稚的、片面的，但积极参与，兴趣非常。充分发挥学生的主体作用， 学生学习应是主动探求的过程，而不是被动接受的过程，因此，教学过程首先是学生主动学习过程，而不是教师单纯讲解的过程，在政治课上发挥学生的主体作用，就激发学生的思维，引导培养学生在学习中再次发现知识，重新组合知识设计探究性问题，培养学生创新思维如在习《》这一课时，结合热点问题西部大开发搜集了四段材料，提出了一系列问题：（1）西部大开发是针对我国什么情况提出来的？（2）材料一、二、三、四分别说明了什么？（3）从不同角度谈谈我国实施西部大开发的必要性（4）假如你是人大代表，你为西部大开发献计献策（5）作为一个中学生，能为西部大开发做些什么？在讨论西部大开发的必要性时，开始同学们都是从缩小东西部差距、提高人民生活水平、实现共同富裕的角度答的，我就启发学生根据我们所学的只是从西部的地理位置、西部的人口构成及现代化的战略目标等方面考虑，经过热烈讨论，学生都能从有利于民族团结等个角度认识到了西部大开发的必要性。在接下来的为西部大开发献计献策时，由于上一题的启发，同学们已经学会从不同角度思考问题，最后讨论归纳出个角度，如加大基础设施建设；实施可持续发展战略；积极引进培养人才；积极吸引外资；先富起来的东部地区积极支援合作；国家加大投入，进行政策倾斜；西部人民自己发扬自力更生，艰苦奋斗的精神等，有些观点非常富有新意。 2、通过学生整理知识，培养学生 3、通过对试题的变式训练，培养学生 政治学科主要采取一题多变和多题归一的方式进行知识的巩固和深化，提高解题的技巧和分析能力，提高思维的灵活性、变通性、和创新性。一题多变是培养学生发散性思维和思维灵活性的有效方式，在一个知识点的基础上改变问法，改变材料改变因果关系，使之成为有更多价值、有新意的新问题，可以使更多的知识得以应用，从而获得一题多练、一题多解的效果这样学生思维随着问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，使学生能力得到培养。总之，，在课堂教学中，最重要的就是调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学活动，目标让学生明确，新知让学生发现，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结如此日积月累，学生创新能力一定会有所增长。 1 3