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提高课堂教学效率的技术与艺术 第一节影响课堂教学效率的因素及其优化 (一) 课堂结构及其优化 所谓课堂结构是指教学环节及其进行的顺序和时间分配。它是教学的组织形式，是课堂教学的宏观管理。其合理与否将直接影响教学效率。 (二) 教学方法及其优化 教学提倡启发式，反对注人式。首先，应采用“一法为主，多法配合”的综合教学法。其次，把握好课堂教学中的“三度”：传授知识的精度；信息交流的速度；组织教学的灵活度。 (三) 教学内容及其优化 教学内容由教学计划、教学大纲和教科书三种形式表现出来。教学内容选择合理与否将直接影响课堂教学效果。首先，改进教材结构、教学过程实际上是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。因此，有时需要对教材进行重组、沟通、再创造。其次，优化例题教学。一是对例题进行适当变式以实现变式发散化；二是将例题所代表的一组题目揭示出来。再次，精心设计练习。既要注意习题的层次，又要注意习题的坡度。达到举一反三、触类旁通． (四) 师生关系及其优化 教学要形成师生的合力，将教师的主导性与学生的主体性有机协调起来。第一，要努力在备课上下工夫，使课堂结构合理一些，以触发学生的直接兴趣；第二，要造就和谐的民主气氛，形成师生相互讨论的气氛；第三，利用“移情”，改善师生关系，即对学生其他方面进行关心帮助，从而建立师生情感，迁移到教学上来，提高教学效率。 第二节??提高教学效率的六点做法 (一) 教学目标明确、具体 要根据教材内容、各个知识点，确切地把握住每一具体要求的区分度，再就知识的完整性，判定出每一课时的明确、具体的教学目标。 (二) 教学内容的组合要抓住知识的内在联系 找出这一内容的铺垫知识是什么，以利于学生借助旧知识，主动积极地探索新知识。 (三) 教学方法要最大限度地调动学生的学习积极性 教师可用以下手段来激发学生学习兴趣和求知欲：教师做引发性讲话，引起学生求知欲，激发学生的学习积极性；进行表扬、鼓励，或讲生动有趣且富有教育意义的故事，激发学生求知的热情。 (四) 练习设计要多样化并富有层次 要以紧扣教材、加强双基、揭示关键、突破难点为原则。注意小坡度、多层次，有利于培养学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和独创性。 (五) 及时抓好效果反馈，调节课堂教学 效果反馈要面向全体学生，尤其是学习上的差生，要多关心，努力使他们对知识的疑惑减少到最低。增强学习的信心是转变差生的关键。 (六) 课堂教学的组织和管理，是提高教学效率的重要手段 课堂教学的组织管理者，应是在学生中有较高威望的、热爱学生、尊重学生人格的教师。严格但不严厉，这样师生情感交融，心理同步，教学效率就会提高。 第三节??为师之道??贵在于导 发挥教师的主导作用，应突出发挥以下“三导”作用。 (一) 引导作用 引导即引路导向，或叫诱导。它是启发式教学中经常运用的手段，“施教之功，贵在引导”。无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生实际，采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导，使学生尽快地“上路”。首先是引趣设疑，创设好的问题情境，激发学生的求知欲，这是发挥教师主导作用的关键；其次是启发并引导学生分析问题，启迪智慧，培养思维能力。 (二) 疏导作用 所谓疏导，即疏通开导，或叫点拨。当学生遇到疑难问题而“卡壳，，时，教师如果及时疏通，画龙点睛地进行点拨，便能化难为易，使学生茅塞顿开。要热情、灵活、多样。教师若能满腔热忱对待学生，他们的思维就能活跃起来，这在教育心理学上叫做“提高了教育的相容度”。 (三) 指导作用 指导，即指点引导，指示教导。现代教学观认为“教学的真正含义是教师教学生如何‘学，”，指导学习方法，好比是教师把打开知识大门的钥匙交给学生，让学生自己掌握。教师不仅要告诉学生如何学，而且随时用正确的方法去组织学生学习，直到学生熟练掌握并能灵活运用为止。要因材施教、因势利导，不能越俎代庖。在教师指导下，应该放手让学生自己动脑、动手去摸索、去实践，教师主要是从侧面加以启发指点。只有让学生根据自己的特点，摸索与总结出一套对自己行之有效的学习方法，才能真正为自己所运用。总之，“善教者，善导”。 第四节??教师过分多讲的心理因素 在课堂教学中，教师多讲影响到教学效益。从教师心理讲，产生这一现象主要有以下四个原因： 第一是怀疑心理。有些教师受传统教育思想的影响，过分强调教师的“主导”作用，看不到学生的“主体”作用。他们只相信教师的“讲课”功能，不相信学生的自学能力。认为只有讲得多、讲得深、讲得透，学生才能学得多、学得深、学得好，“多讲总比少讲好”。特别是教一些难度较大的教材时，就更不相信学生有探索、发现和解决问题的能力。这是典型的怀疑心理在教师头脑中的表现。要知道：“抱着孩子，孩子永远不会走。” 第二是害怕的心理。一怕讲少了学生的学习成绩提不