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* 三角形内角和180o的证明 联想：在已学过的知识中，哪些知识与180度有关？（平角；两平行线间的同旁内角） 化归：能将三角形内角和问题转化为已学过的知识解决吗？ --即用运动的思想，想办法搬角，目的是使三个内角构成平角或同旁内角 如何搬角：构造等角 如何构造等角：两直线平行内错角或同位角相等 多角度思考：搬几个角？（1个？2个？3个？）；搬到哪？（顶点？边上？三角形内？三角形外？） 多法归一：将三个内角转化为平角或同旁内角 怎样培养学生的几何推理证明能力 北京教育学院数学系 伍春兰 * 问题 几何推理证明是老师和学生都感到头痛的问题。几何学习是学生从直观感觉上升到理论抽象的高度。几何内容的过分抽象及几何书写表达的严谨性，使学生对于抽象的推理证明感到无从下手，感觉有话但说不出来，说出来却写不出来。平时教学中，证明题讲了又讲，可是学生总是掌握不了。怎样培养学生的几何推理证明能力？ * （1）计算教学渗透推理 事实上推理与证明无处不在，代数中的计算实际上也包含着推理。平时的计算教学要让学不但会算，而且还要能说出算理是什么：怎样算的，为什么这样算。做到步步有据，为几何推理证明打下良好的基础。 * （2）题目形式由易到难 题目形式从填空形式证明题，过渡到简单推理的证明题，再到需要二次推理（第一次推理的结论与第二次推理的条件共同构成第二次推理的条件）或多次推理、添加辅助线的证明题等。 * （3）抓好推理证明的几个关键 入门：怎样证明、证明的格式 突破口：三角形全等证明 添加辅助线：辅助线有哪些？辅助线的作用是什么？怎样添加辅助线？等。 证明题的分析：从分析入手，让学生逐步学会分析证明的一般思路。 * （4）及时引导学生梳理知识结构，将所学知识形成网络 总之，几何推理证明能力培养要遵循渗透、循序渐进、螺旋式上升的原则，最终完成从模仿推理到独立证明的过程. * * * * 伍春兰 伍春兰 怎样兼顾学生接受能力的差异合理掌握授课进度 北京教育学院数学系 伍春兰 * 问题 在课堂中，不同的同学接受能力不同，我们老师怎样控制自己的讲课进度，才能让更多的同学学会知识？ * 主要策略：依从多数，兼顾两头 课例：探索等腰三角形的判定定理（片断） 人教版8上 Ch14轴对称 14.3等腰三角形 * 师：满足什么条件，一个三角形就是等腰三角形呢？ 中等生：有两边相等的三角形就是等腰三角形 师：由等腰三角形定义，我们得到：（1）如果一个三角形是等腰三角形，那么这个三角形有两条边相等——等腰三角形的性质；（2）如果一个三角形有两条边相等，那么这个三角形是等腰三角形——等腰三角形的判定。任何定义都具有性质和判定两方面的功能，用咱们数学术语来说，就是定义是充分必要的。 * 师：除了定义，同学们猜猜看，具有什么条件，也可能是等腰三角形呢？ 优等生：有两等角。 师：怎么想到这个条件？ 优等生：将等腰三角形的性质：等边对等角反过来。 师：××将等腰三角形的性质：等边对等角的条件和结论互换（即逆命题），得出猜想。使用了我们数学研究常用的方法，即一个命题是正确的，通常还要研究它的逆命题是否也是正确的？另外，边等我们已用过了，也只有考虑角等了。 * 师：将你的猜想用“如果……，那么……”的形式完整地说出来。 优等生：如果一个三角形有两个角相等，那么这个三角形是等腰三角形。 师：请看各自的学案，探讨这个命题是否正确。 * 命题：如果一个三角形有两个角相等，那么这个三角形是等腰三角形。 （1）命题“翻译” 这个命题可“翻译”如下 已知：在△ABC中，∠B=∠C（图1）． 求证：△ABC 为等腰三角形 学困生学案 图1 * （2）命题分析 要证△ABC 为等腰三角形，只要证明AB=AC即可。 于是该命题可简述为：等角对等边 （3）命题证明 法1：过点A作角平分线（图2）。证明略 法2：过点A作BC边上的高（图3）。证明略 （4）结论 证明结果说明：猜想正确。上述命题就是等腰三角形的一个判定定理，简述为：等角对等边 图2 图3 学困生学案 * 成绩中等生学案 命题：如果一个三角形有两个角相等，那么这个三角形是等腰三角形。 （1）命题“翻译” 在△ABC中，∠B=∠C（图1）．根据图1写出这个命题的已知和求证。 （2）命题分析 要证△ABC 为等腰三角形，只要证明什么？ * 成绩中等生学案 （3）命题证明 等腰三角形“等边对等角”的性质是利用作角平分线、高线和中线的三种方法证明的。这三种方法是否都可以用来证明这个命题？尝试证明，并说出的你的结论。 （4）结论 上述命题是等腰三角形的判定定理吗？上述命题简述为 什么 * 学优生学案 （1）命题“翻译” 画出与命题相关的图，并写出上述命题的已知和求证。 （2）命题分析 要证△