新形势下的初中数学教学探索.docVIP

新形势下的初中数学教学探索 《数学课程标准》指出:“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。与此相伴的是学生学习方式及教师的角色发生了改变。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在这种理念下，教师如何演好新角色，促进学生全面发展、形成一种生动活泼的和富有个性的教学形式，通过多年来的教学实践，我们主要采取了以下探索： 一、明确教学目标 教学目标是学习活动要达到的标准。明确陈述的目标有助于指引学生的学习。一般来说教学目标的确定需要丰富的教学经验。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如七年级数学第五章，对平行线的引入这一课非常重要的一课，因为这是在平面内和本章第一节相交线不同的概念，后面学习平行线性质和判定都是建立在平行线基础上的，所以在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释平行线的形成和发展，采用假设方法来推理，得到在平面内，两直线不相交就平行，让学生体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。从而引伸到现实生活中，因为我们七年级大部分学生，是第一次离开父母，开始自己照顾自己，教育我们的学生，当自己遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。 二、通过自主探索和合作交流优化知识教学 教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索”为核心，让学生在“做中学”，在“练中悟”。如在“等腰三角形的性质”教学中，不是直接把等腰三角形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸活动猜想等腰三角形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情，然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总，在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出等腰三角形的特征。这种教学，通过学生自主探索、亲身实践、合作交流，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了解决问题的方法。由此可见，只有把数学课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。 三、精心设计教学过程 教学是由教师指导的学习过程，学生是学习的主体。数学教学就是教师引导学生进行数学活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，完成学习任务，实现共同发展。在数学课堂教学中，教师担负着教的职责，起着主导作用。教师要为学生提供真实的数学情景，要积极引导学生经历数学化、再创造的活动过程；同时，要为学生提供反省活动的机会，要留给学生进行质疑、讨论、思考的时间和空间。教师要认真履行对学生数学学习的组织、交流、支持、点拔、咨询、促进等责任，但教师的主导并不是教师可以决定、替代和包办学生的数学学习活动。 在数学教学过程中，应充分展现数学基本要领的抽象和概括过程，基本原理的归纳和推导过程，解题思路的探索和分析过程，基本规律的发现和总结过程，数学模型的建立、求解和解释过程。要把教学视为引导学生参与知识形成的活动过程，积极实施启发式、讨论式和开放式的教学，促进学生主动学习。要鼓励学生在观察、分析的基础上，对数学的结论进行归纳、猜测、论证；要指导学生阅读课本，对知识深入理解、系统整理，进行反思、质疑，帮助学生改进学习方式。 对于不同类型的数学课，设计应有所不同。 例如：对于数学概念的教学设计，应根据学生已有的数学知识经验和实际生活经历，设计学生熟悉的、感兴趣的问题情景或事例，充分展现概念形成的过程。通过问题讨论、事例分析，引导学生在具体感知的基础上进行抽象概括，要深入剖析概念的本质，阐明概念之间的相互关系和区别，注意新旧概念之间的联系和比较；要重视对概念的多角度理解，从而使学生逐步形成新的数学概念。 四、通过多媒体展示抽象的数学知识 数学是一门抽象的思维学科，数学活动的核心是数学思维。数学具有鲜明的特点，数学概念高度抽象、数学语言科学精炼、数学逻辑体系严密、数学思想方法深刻。当我们在抽象思维遇到障碍的时候，可以利用信息技术来直观形象的展示数学对象，而且还可以展示数学对象的构造和变化过程，反映出数学本质、展示出数学思维。因此，信息技术使得数学对象形象化、数学关系明显化，从而帮助我们理解和把握更高层次的数学对象，有利于展开高水平的数学思维活动。 五、不断完善教学评价 数学学习评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平作出评判，同时对学生改善学习和完善自我进行导向。必须强调发挥数学学习评价的教育功能，教师应更