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浅析信息技术课程的教与学 编号浅析信息技术课程的教与学 文章摘要：随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境。因此，建构主义学习理论对信息技术课程的教育教学具有非常重要的指导作用。 生活在现今世界上，了解计算机知识并进而使用计算机是至关重要的。人们主动也好，被动也罢，总之，人们必须面对计算机的挑战。因为，计算机已经对人类社会的方方面面产生了巨大的影响，并且这种影响将日益深远。 2000年秋季，中小学信息技术课程被列为必修课和高考科目，全国各地的校长、老师都开始高度重视起来。中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 信息技术课程的一大特点就是：集知识和技能于一体。信息技术课程要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。就知识与技能的关系而言，分析一下汽车设计师和司机的关系就很容易理解。一位汽车设计师需要掌握大量的知识，但可以不会开车；一位驾驶技术娴熟的司机，却不一定了解汽车发动机的工作原理。当然既有知识，又有技能最理想。但是，信息技术课还是应把操作技能作为重点。 信息技术课程的第二个特点是内容更新换代快。信息技术几乎每十八个月就要发生一次大的升级换代，软件更是种类繁多，发展速度让人难以适从。就是许多内容速成学习效果明显。试想一下，从小学三年级到六年级，每星期只花两个小时学习，对许多软件的应用技巧来说，是不是还没学完就已经过时了呢？ 透过信息技术的特点，可以看出对于一个没有学过信息技术基础知识的人，我们直接教他学习如何上网去浏览一个网站，找到他所需要的信息，然后下载、打印出来。这样手把手的一教，他几下就学会了。 信息技术课应该如何学呢？建构主义的理论为信息技术的学习提供了指导，而信息技术课程的特点也为建构主义理论的发展提供了场所。建构主义学习理论指出，以学生自主性学习为主，不懂的就问。问谁？首先查阅资料，浏览帮助系统。再不懂的就问老师、问已经懂了的同学。 那么，建构主义学习理论是什么呢？建构主义学习理论是目前比较受欢迎的主流学习理论。它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 建构注意学习理论认为，情景、协作、对话、意义建构是学习环境的四大要素。 一、情景：学习环境中情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学条件提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创造问题，并把情景的创设问题看作是教学设计的最重要的内容之一。 二、协作：协作贯穿于学习过程的始终。它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。 三、会话：会话是协作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务，此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 四、意义建构：这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，而这种理解在大脑中的长期储存形式就是关于当前所学内容的认知结构。 建构主义理论的最大特点就是自主学习。自主学习的动力来自于学生对知识的期待，学生通过获取知识前的自主学习带来的疑问来学，也带着对知识、信息的渴望来学，使学习充满求知欲与表现欲，是真正意义上的个体内在需要和追求，成为学习主体表现自我的自由形式。在建构主义理论体系下，学生是认知的主体，在教师的指导下，自主学习，意义建构；而教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 结合信息技术课程的特点，建构主义理论在信息技术课教学中的指导作用有以下几点： 一、学习内容的选择：自主学习的第一步就是自由选择学