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浅谈在高中生物学中对部分演示实验的创新 齐贤中学 王 静 人们常说，生物学是一门实验科学，事实确实如此，生物学内容是人类长期以来通过观察、实验积累起来的科学知识。现在的学生学习这门科学知识，仍然需要通过观察、实验来获得知识，演示实验就是其中的一种途径。 随着素质教育工作的全面展开，无形中给中学生物教师带来新的课题。为进一步适应教育的改革，使教学更符合学生的认识规律，把学习主动权真正交给学生，充分发展学生个性，最大限度发挥每个学生的想象力和创造性，提高学生各方面的能力。本人对高中生物学中的部分演示实验在教学方法上作了一定的改进并进行了实践。 一、将部分演示实验改为课外实验 演示实验是指教师为了配合教学内容而演示给学生看的实验。通过演示实验，教师可以指导学生对有关生物学现象进行观察和分析，并使学生获得生动的感情知识，为进一步上升为理性认识创造条件。 但是，许多演示实验具有很强的时间要求。 例如《小麦胚芽鞘的向光弯曲》演示实验，需提前10天准备，在课堂上完不成。这样的演示实验可改为学生课外实验，再说，这演示实验的材料大多数学生家中有，实验较简单，操作较方便，对农村学校的学生来说，将这一演示实验改为学生课外实验具有很大的可行性。 为了在教学实践中获得更多的更可靠的资料，本人进行了一系列的教学试验活动。 1、对照班的选择 我选择了高二年级的（1）班和（3）班。这两个班本来是平行班，我将（1）班为控制班，将（3）班作为试验班。 2、教学内容的选择 演示实验——《小麦胚芽鞘的向光弯曲》 3、教学手段选择 对（1）班采用常用的教学方法，即以教师的讲授和演示为主，学生以听课——看演示实验——做随堂练习来完成教学任务。 对（3）班则采用让学生课外动手做教师做的实验，学生以课外动手——观察——思考——听课——做随堂练习来完成教学任务。 4、随堂练习结果：（随堂练习总分为10分） 班 级 人数 平均成绩 标准差 结 论 实验班 38 8.42 1.091 非常显著 控制班 40 6.50 1.118 差 异 由教学统计原理可得差异系数Z=7.672.58，因此（1）、（3）班的成绩差异非常显著。 通过教学试验表明，让学生课外动手完成这演示实验的教学效果要显著。本人在教学实践中感到，将演示实验改为学生课外实验后，一方面有利于培养学生学习兴趣、调动学生学习的积极性，另一方面还有利于培养学生自己动手操作的实验能力及独立工作的能力，有利于学生发散性思维的培养等。 二、改某些演示实验为学生实验 学生实验是指学生在教师指导下，自己进行实验的教学方式，这是中学生物学教学的重要组成部分，这种教学方式对学生来要比教师演示具有更大的独立性。而演示实验只是教师动手、学生观察。由于教师具有较高的实验能力，再加上课前的充分准备，实验结果一般都较理想。虽然它有利于学生建立生物学概念和理解生物学规律，但却不利于培养学生的独创精神和独立工作能力。 而将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验能力参差不齐，实验中容易产生各种与结论不符的意外结果。这必然引起学生对教材中的实验结论的怀疑。在好奇心的驱使下，为了确信自己的实验结果而不得不重做实验，直至得出满意的结论。况且高中学生思维已具有一定的独立性和探索性，积极思考，尝试辩证地观察、分析和处理问题。 因此，如果将高中生物教材中的某些演示实验，如《人呼出的气体》、《小麦胚芽鞘的向光弯曲》改为学生实验，不仅会给学生提供更多的动手机会，给学生充分的时间，充分的自由，让学生充分发挥想象，而且学生在具体操作过程中，还能有所发现，有所创造。同时，有助于学生形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征和共产主义道德品质。 三、对有的演示实验改传统的教学方法为边演示、边讲解、边设问、边分析、边总结的方法，同时运用好各种教学技能。 演示实验虽只是教师动手、操作、演示，学生仅是观看，但要能取得好的教学效果，教师一定要通过提问，强化等技能设法让学生参与教学，成为教学主体，才会使演示实验的装置，所用的实验材料、实验试剂、实验条件、实验步骤、实验现象、实验结果、实验原理都清清楚楚、明明白白印在学生的大脑皮层里。 例如：高中生物学演示实验《酵母菌酒精发酵》，这一实验的装置较复杂，故本人认为不适合让学生自己做实验，在一般情况下这个演示实验若因不浪费课堂时间的话，只能让学生观察实验结果（现象），但这样就不能取得较好的教学效果。 本人在教学实践中感到，应采用边演示边讲解、边设问、边分析、边总结的方法。因为：第一：从心理学的角度讲，；边演示边讲解与学生的思维同步，易接受；第二：在做这个演示实验时，在课堂上教师可边安装边介绍实验装置，如此做法，虽然需多花教学时间，但其教学效果却要比教师课前安装好，在课堂上指着现成装置讲述一遍要好得多；第三：教师采用边装