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浅谈基于交互式电子白板的课程信息采集系统的优越性 深圳市宝安中学附属小学 曾东槐 近年来，交互式电子白板开始进人中小学课堂，作为一种代表着未来方向的教育技术产品，交互式电子白板整合了传统和现代多媒体技术的优势，它教师如果能充分发挥的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长操作简单，自动化程度高。上课后，教师只需按下“开始录课”键，系统无需任何人的帮助和干预，可自动完成授课全过程现场录制或直播（授课过程包括：教师的声音、肢体动作、板书，课件，学生听课的场景，学生回答的场景），授课教师可以只关注自己的授课质量，不用做复杂的操作，也无需专业人员进行后台操作。教师在常规的课堂教学中之所以难以实现真正的自我反思和同伴互助，主要原因在于教师无法完整的记录保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，从而不能真正实现有效的教学反思。同样的，教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，也只能是凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考。好的弥补缺陷 例如，我在执教北师大版小学数学四年级下册《游戏公平》一课后，从课程信息采集系统录制下的录像上看到了这样的教学片断： 师：老师今天为同学们准备了两个数学游戏，你们想玩吗？ 生：想！ 课件出示游戏的名称：1.摸牌；2.摸球。 师：你们想玩哪个游戏？（想摸牌和想摸球的同学人数不相上下。） 师：大家的意见不统一，我想通过转转盘来决定，可以吗？ 生：可以。 师出示教具转盘（如右图1） 生：不公平！ 师：为什么？ 生：摸球部分的面积比较大，对于想摸牌的同学来说不公平，转到这里的可能性小些。 师：如果让你们自己来设计一个对双方都公平的转盘，你们会吗？ 生：会！ 师：老师已经为大家准备了圆形纸片，你们可以在圆形纸片上先折一折，再用尺子画一画，最后在上面用文字来表示转到哪里算摸球、转到哪里算摸牌。 展示部分同学作品：（如下图2、3、4） （2） （3） （4） 师：你们认为这三个同学设计的转盘，哪些是公平的？为什么？ 生：图（2）、（3）的转盘是公平的，因为这两个转盘是被平均分成了若干份的，所以转到“摸球”和“摸牌”的可能性一样大。图（4）的转盘不公平，因为转盘里每一份的大小不完全一样。 学生设计得很好，说得也很有道理，我暗暗自喜。上完课后我打开课程采集系统录制好的录像，看完以上片断后，我思量着，有了图（1）不公平转盘的反例示范，为什么学生还会设计出图（4）这种转盘呢？难道学生另有想法？带着这一疑问我找到了设计这一转盘的学生。 学生说到：老师，我还是认为这个转盘是公平的，虽然我没有把它平均分成6份，但是我这样设计，表示摸牌的三个扇形面积的和与表示摸球的三个扇形面积的和是一样大的。 听了这位同学的回答，我恍然大悟，原来他的想法才是对的。我问到：当时大家认为你的做法是错的，你为什么不反驳呢？ 学生说到：同学们和老师都认为我的做法是错的，没有给机会我反驳，我不敢说。 是啊，没有给机会，怎么可能发现学生的创造性思维呢。在课程信息采集系统的帮助下，通过这次反思，之后的数学课中我特别注意倾听学生的想法，尽可能多给孩子们一些时间，多给孩子们一些机会，让他们好好地发挥自己的潜力，充分地表达自己的观点只要多一些耐心，孩子们一定能自己获得成功的！统计后让学生把统计的结果制作成条形统计图。 这节课，班上的陈思芊同学因病没上学。课后我把课程信息采集系统录制下的课发到网络平台，让该同学在家上网下载课堂录像，再现该课的教学过程，从录像中她清楚地看到了全班同学收集、整理数据、制作统计图的全过程。学会了这些方法后，她在自己喜欢的“体操”项目中增加1人，12人改成13人，制作成一幅完整的“全班同学最喜欢的体育项目条形统计图”，第二天带到学校与全班同学分享。基于电子白板的课程信息采集系统录制下来的课堂教学过程，对学生是一种非常宝贵的教育资源。如果教师把应用该系统形成一种习惯，还可以为学生的课后复习提供方便，为学生获得“智能化”的学习支持服务。 总之，基于交互式电子白板的课程信息采集系统为现代化教育开辟了新的天地，给提供了一个更加丰富的发展空间。但如何真正地发挥的功能还需我们各位一线教师共同去努力、去探索出课堂教学途径和策略。 2．吴琳利用交互式电子白板提高学生认知活动的质量 摸球 摸球 摸牌 牌 球 球 牌 （1） 球 牌 摸牌 摸球 摸球 摸牌 摸 球 摸 牌