例谈数学课堂的“让学”机智.pdfVIP

教苑时空 ·教例剖析 例 谈 数 学 课 堂 的“让 学 ” 机 智 江苏仪征市陈集镇中心小学（２１１４０８ ） 王兴香 ［摘 要］《数学课程标准》指出：“教师教学中要充分发挥学生主体的积极性，并提供充分的学习空间，提升学生的思维。”因此， 课堂教学中，教师要智慧“放手”，“让学”给学生，实现教学相长，使师生得到共同发展。 ［关键词］数学课堂 让学 机智 ［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５ ）02-037 教学片断： １．“放手”等待，给予思考空间 例题：“学校活动小组举行课外活动， 其中航模组有男 根据建构主义理论，学 习者的学习过程，是一个动手实 生 ８ 人，女生有 ６ 人，美术组的人数是航模组的 ２ 倍，合唱 践、 自主探索与合作交流的过程。 在这个过程中，学生应当 组有 ８４ 人，合唱组的人数是美术组的几倍？ ” 有足够 的时间进行观察、猜测、验证、计算 、证明，而教师则 我根据学生的理解和口述， 将他们所列的算式板书出 要放慢课堂教学节奏 ，为学生提供广阔的思考空间 ，使学生 来，并顺着学生的思路往下板书整个计算过程：８４÷（８＋６ ）× 的思维渐渐“苏醒”过来。如上述教学中，为了让学生能够萌 ２＝８４÷１４×２＝６×２ 。 当我板书快完成时，突然有学生叫起来： 发中括号这一数学思维 ，我从学生的 已有认知入手 ，一次一 “错了，错了！ ”我故意惊讶地问道：“错了？ 哪里错了？ ”学生 次假装出错，诱导学生经历 四个思维过程， 即“为什么错” 回答：“应该先算 １４ 乘 ２ 才对！ ”我仍装糊涂地问：“怎么是 “怎么才算正确”“添加什么括号”“怎么添加”， 以此让学生 先算 １４ 乘 ２ 呢？ 大家刚才不是说计算要先左边后右边的 对新括号产生认知需求 ，发展他们的数学思维 。由于教师的 吗？”有学生不被我的辩解所动，执意地认为是要先算 １４ 乘 “放手”，激发 了学生探索的热情 ，使学生深入探究 。其实 ，这 ２ 才对，并说出了理由：“题目中美术组的人数应该是（８＋６ ） 里教师的“糊涂”和“放手 ”给学生指明了思考 的方向 ，既拓 ×２ ，只有算出了美术组的人数，才能将合唱组人数与之进行 展 了学生的思考空间 ，又使课堂教学生动有趣、活泼有效 。 比较。 ”这时，我做出为难的样子，问道：“大家讲得很有道 ２． 引发冲突，搭建新知桥梁 理，可是这样一来，怎么才能表示出要先计算（８＋６ ）×２ 这个 设置合理的认知冲突， 是点燃学生思维火花的最好方 算式呢？同学们先讨论交流一下，再告诉我怎么做。”于是教 法 。 孟子也 曾经指出：“不管对错，只要勇敢尝试 ，终究可以 室立刻热闹起来，学生纷纷进行小组讨论。有的学生认为要 找到真理所在。”因此，数学教学中，教师不能一味地指责学 再添加小括号，有的则认为要添加中括号。 我追问：“那么， 生的错误 ，而要容许学生有不同的思维和想法 ，引导他们找 到底选择什么括号才对呢？ 应该怎么添加括号呢？ ”一学生 到其中错误的原因，然后对症下药 ，深化认知 。 如上述教学 立刻到讲台上来进行添加， 并说明自己的理由：“先算小括 中，针对学生列出来的算式，我没有直接否定 ，而是顺势而 号里的 ８＋６ ，然后再算（８＋６ ）×２ ，这个时候的（８＋６ ）×２ 就要 导 ， 将学生引向思考 问题的关键 ：“既然你们说计算的规律 用中括号了，所以要将（８＋６ ）×２ 用中括号括起来。 ”在学生 是先左边后右边， 那为什么在计算 ８４÷（８＋６ ）×２ 这个算式 一致讨论同意之后， 我进行总结：“根据题意要先算美术组 中却例外呢？”学生由此深入思考 ，对“含有中括号的混合运 的人数，在算式里就要先算（８＋６ ）×２ ，只有加了中括号才能