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激发创新思维 实现高效课堂 （小学语文） 姓名 刘瑞秀 单位 宝坻区八门城镇中圈中心小学 联系电话激发创新思维 实现高效课堂 摘要：在新课程改革的背景下，要实现教学的高效率、高效益和高效能，是以培养学生的创新思维为首要前提的。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创新思维来提高课堂实效呢？从以下三个方面进行阐述：。一、设置悬念，唤起创新意识；二、激发想象，培养思维的连动性；三、放手讨论，培养创新思维。 关键词：语文教学 创新思维 高效课堂 正文： 教学过程是教师教授与学生学习双边互动的活动过程。尽管这一过程涉及到诸多因素，但在新课程改革的背景下，要实现教学的高效率、高效益和高效能，也是以培养学生的创新思维为首要前提的。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发21世纪我国教育的核心问题是提高全民族素质，培养民族创新能力。创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。而创新思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创新思维。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创新思维来提高课堂实效呢？我认为可从以下三个方面入手。 一、设置悬念，唤起创新意识 好奇心是儿童主动地进行探索活动的心理基础，是激发其不断地进行钻研与创造活动的内部动力。在语文教学中，我努力为学生设置悬念，不断激发和增添学生的学习兴趣，使学生产生神秘感、追求感、探索感、创造感。如《燕子》最后一节有这样的句子：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用条”或根”而用痕”呢？在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：这里两个‘清清楚楚’的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。 古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。于是，整节课便在学生的自学、观察、探讨中有声有色的进行着，学生的思维潜能得到了进一步的开发和拓展。 二、激发想象，培养思维的连动性 爱因斯坦说过：一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。 1．观察感知，丰富表象积累。 观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我平时注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。 2．启发引导，拓宽想象空间。 如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中我们应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。 （