科学课堂中有效性教学的几点作法.docVIP

科学课堂中有效性教学的几点作法[摘 要：] [关键词：] 科学课堂 有效教学 作法 ? 随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题；是当前深化课堂改革的关键和根本要求。有效教学要关注的是学生。强调教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，强调的是学生的自主学习；学生是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者、学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。有效教学要关注的是学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。同时，有效教学还关注学生情感态度、品质的发展以及教师自身的发展。有效教学要关注的是学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。在新课程理念的引导下；在课程标准的指导下；在有效教学时代的大背景下：本人结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，谈谈在科学课堂中追求有效、高效教学的几点作法。 一、设计合理的教学目标是有效教学的基础点 由于学习者的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学习者都能够在自己原有基础上有所发展，跳一跳摘到“最近发展区”的果子。全国特级教师李玉宇老师在一次点评中指出，评价一节课堂的有效性有三个特点：整体设计是否基于学生原有的认知基础；本堂课教学期望目标是否达到所制订的三维目标；原有和期望值的过程达到是否清晰、合理。如一位老师在上《做一只水钟》时，其中有一条教学目标：在实践中经历“思考方案——制定计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进实验”的探究过程，意识到科学成果的产生是一个需要不断改进的过程。该目标的制定体现了学生科学探究的主体性，但没有根据学生现有的知识，特别是城市的孩子对古老的知识一无所知。目标的制订没有基于学生的原有认知水平，从而导致这堂课教师一讲到底，而学生对这节课的目标还是莫名其妙。 因此，我们在制定科学课教学目标时不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。 二、挖掘材料的结构内涵是有效教学的落脚点。 1、选择有结构的实验材料。 有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如在教科版中《比较水的多少》一课中“如何比较水的多少”时，教师为学生准备了形状、大小不同的容器以及同样容积的量器等提供给学生。教师让学生选取有结构的实验材料，目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。 2、采用有意义的典型材料。通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思维引发科学认识，科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。如上《马铃薯在水中是沉还是浮》这课时，其典型意义是在于马铃薯在清水中是沉的，而在清水中加入食盐后，当加到一定量时，马铃薯就浮了。学生观察这一动态活动过程，使学生的认识水平得到了发展。 因此，教师在科学课堂上积极提供有结构和典型的材料，使学生的探究活动有序进行，进一步激发学生的认识冲突和探究热情，并注重交流思辩，层层推进学生的科学探究活动，推进学生的思维发展，取得最佳的学习效果。所以说挖掘材料的结构内涵是有效教学的落脚点。 三、选用学生提出的问题是有效教学的动力点。 提高学生进行有效的科学探究，教师要尽量避免科学探究的盲目性、随意性。 教师要引导学生用自己最感兴趣的科学问题进行有目的探究。学生提出有科学探究价值的问题可能很多，教师和学生在一节课内或一定时间内无法进行有效的探究。教师要引导学生用一定的科学方法，有目的或有重点地引导探究。如本人在上《研究土壤》这一堂课时，学生提出了有关土壤知识的许多要探究的科学问题。 生1：土壤中有水分吗？ 生2：土壤中有树皮吗？ 生3：土壤中有蚯蚓吗？ 生4：土壤中有蚂蚁吗？ 生5：土壤中有植物根吗？ 生6：土壤中有空气吗？ 生7：土壤中有沙子吗？ 生8：土壤中还有比沙子小一点的泥土吗？ 生9：土壤中有细菌吗？ 生10：土壤中有人死了腐烂掉的东西吗？ 教师引导学生对以上的科学探究问题进行分类，归纳为五个问题： 问题一：土壤中有空气吗？ 问题二：土壤中有水分吗？ 问题三：土壤中有沙子吗？ 问题四：土壤中有黏土吗？ 问题五：土壤中有腐殖质？（腐殖质就是动物、植物等腐烂掉的东西） 接着教师引导学生思考用实验来证明这五个问题，恐怕时间是不够的，因此要求采用每一小组从中选择一个本组最感兴趣，最想研究问题进行科学探究。 因为，只有教师引导学生采用自己组感兴趣的科学问题进行科学探究，才能提高学生科学探究的兴趣，才能提高科学探究的有效性。 四、利用教师的主导地位是有效教学的支撑点。 教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予