简析区域游戏的观察与指导.docVIP

简析区域游戏的观察与指导 顾力群名师工作室成员 王蔚妃 普陀区中心幼儿园 2014年5月份 区域游戏的观察和指导是一种富有创造性的工作教师具备敏锐的观察力、决策能力和随机应变能力，适时适宜地介入幼儿的活动，区域活动真正成为。表一 表二 表格一要求老师每天都对班级内的各个区域进区活动幼儿人数、活动持久及互动交流情况作出整体性的观察，然后及时地用符号进行记录。透过这份表格，清晰地了解了班级内每个区域的发展情况。这份表格信息容量大，用符号记录减少了教师书写工作量，将教师的精力重心放在观察上。 表二每周完成一份，要求老师找准观察的“眼”详细记录个别幼儿在区域中运用材料、与人互动交流、遵守游戏规则等情况，不允许以记流水账的形式做记录。同时老师们以《指南》里3—6岁儿童五大领域发展目标为科学理论依据，对观察到的幼儿游戏行为做出客观理性的分析，科学的儿童教育观在我园悄然形成，老师面对区域观察记录与分析的态度由过去的“要我做”转变为“我要做”。 游戏指导灵活巧妙。 由于幼儿心理、年龄的特点，在游戏中往往会遇到各种各样的困难，他们需要教师的从旁协助与指导。教师作为游戏的参与者、支持者、合作者，应该把握尊重幼儿的游戏意愿，在不影响、不干涉其游戏自由性、自发性、自主性、愉悦性的情况下隐性的帮助孩子解决问题，提供灵活巧妙的游戏指导。实践中我们发现：指导要以观察为先，以适宜的言行为宜，以适当时机为妙。以观察为先指的是指导要建立在教师观察了解了问题的发生与发展，方显其有针对性。指导中适宜的言行可以是以游戏同伴的口吻商量和赞美，适当的时机指的是指导可以是出现问题的当下，也可以是游戏后的分享交流讨论。以上这些需要教师灵活运用伺机而行。 【举例】 教师灵活指导让大班“烧烤店”生意红火了起来 教师观察起因：今天烧烤店的生意格外地冷清，佩晓作为今天的烧烤店老板脸上逐渐出现了失落的表情，而作为烧烤店员工的骞骞也似乎一副无精打采的状态。骞骞：“我们学学上次周轩名的方法吧，他大声喊过以后来了很多客人，你也试试啊！”佩晓：“你喊嘛，我不会。”骞骞：“你是老板啊，应该你喊，我也不会。”大约过了2分钟，她终于鼓起勇气迈出了第一步。只见她红着小脸轻声喊道：“快来吃烧烤啊！”可是由于声音过轻，被湮没在了人群中。她开始了第二次尝试，这次她还摇晃着手喊，可是效果却不尽如人意，生意依旧冷淡。 教师指导：在幼儿协商对策无效后，我用同伴的身份适时地介入了他们。老师：“我昨天去欧尚超市看到有人在促销牛奶买一送一，你们发现过这个情况吗？”经我提醒佩晓和骞骞商量决定采用商店买一送一的促销方式进行打广告。可是叫喊是自己的弱项，怎么解决呢？她们决定用海报的形式，但是不会写字只会画烤串又让他们很犯难，于是他们寻求我的帮助。我帮助他们写了“买”“送”两个字后，她们就开始画烤串了。 骞骞：“我来画你来涂色好不好？我画大一些，你用各种颜色涂，这样顾客看了就会来吃了。” 佩晓：“要不你画一串我也画一串，我们一起涂色，用五颜六色涂。” 骞骞思考了一会儿说：“那好吧，可是你要画的大一点，你以前画画都画的太小。” 佩晓：“好的，我肯定画大，对了，我们还要装饰一下边框。” 骞骞点头表示赞同。很快，广告牌新鲜出炉了，很多顾客都被广告牌吸引了过来，有了广告牌，佩晓似乎也有了底气，喊声也越发有力了，今天烧烤店的生意也变得出奇地好。游戏分享环节里，我请他们把当天的游戏故事进行分享，对他们会积极地运用自身优势想办法解决问题的行为大加赞赏，我对大家说：“今天，他们两个很会动脑筋想办法用自己拿手的本领设计促销单，让生意重新红火。大家小朋友以后也要向他们学习，多用智慧和本领，想出其他好办法。” 总之，在开展区域游戏活动的过程中，教师扮演“催化剂”和共同学习的角色。让我们心怀爱心与童心，聆听幼儿；遵循科学理念用细心与恒心善思考敢调整，用有效的行动对策解放孩子，让孩子们在玩中求发展，才能真正激活幼儿园区域游戏活动，促进幼儿的全面发展。