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让先学后教的教学模式灵动起来 同济小学：刘国琴 从上学期开始，我们学校就在推行实验：“先学后教，当堂训练”的教学模式，这种教学模式教学，是按照先学一学，做一做，议一议练一练的教学程序来教学的。特别是在先学这个环节，学生能很好集中注意力，进行自学。自学完后通过完成练习来检测学生自学的效果，再以学定教。这个教学模式的确有助于培养学生的自学能力，思维能力，口头表达能力，观察能力，还能给予同学们充分的练习时间，对于提高课堂效率有很大的作用。 但由于我们还是刚刚起步，很多环节还在摸索之中，遇到了一些困难。刚开始，我们只能是按照这个模式套课堂，有些东西不知道该不该教，该什么时候教,都拿不准，在这一个多学期的摸索中，我觉得如果按照模式来套课堂，就会生搬硬套，知识的重难点就得不到突破，我们所面对的是小学生，如果一成不变按照先学后教的模式教学，显得有些单调，枯燥，应该按照所学的知识灵活运用模式，才能达到目标。在进行教学实践中，我有以下几点不成熟的思考。 一．导入可以形式多样 在先学后教模式中，开课总是要求先出示目标，再出示自学指导，然后进入先自学的环节，导入语总今天我们学习xx，看看这节课的目标是什么？让我们带着以下自学指导学习xxy页。其实，在导入中环节，也可以根据教学内容设计简单，有特色，符合教学的导入，比如在学习体积和体积单位这节课中，就可以这样：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？谁再把这个故事讲给大家听一听。（学生讲完）今天，我们就来学习和乌鸦喝水有关的数学知识，《体积和体积单位》，下面大家来看看这节课要达到哪些目标呢？ 请同学们边看书边思考下面几个问题，思考的问题，其实就是变通的自学指导。用这样的方式导入，既有趣，也符合先学后教的程序。 二．先学可以不拘一格 在先学这个环节，一般的设计都是这样的，请同学们打开书××页，认真自学，5分钟后看谁的自学效果好。其实在这个环节，也要根据内容的特点灵活变化。可以是独立自学，也可以是小组合作，也可以是动手操作。比如在教学长方体的体积时，自学的环节我是这样处理的： 1同学们边学习便用自己准备好的小正方体教具搭建长方体，同桌合作，一人动手，一人记录。 2观察.所拼成的长方体用了多少个小正方体，它的体积是多少？ 3.它们的体积与长方体的长宽高有什么关系？你能推导出长方体的体积公式吗？ 自学完后，让小组派代表起来说说试验结果，其他小组的同学互相补充。达到了既学一学，又议一议的效果。这个自学环节由同桌一起完成，可以减少自学时间，也可以拓展思路，培养孩子们的合作精神。让课堂显得更有活力。 如果按照原定模式，只是让学生独立自学，再完成练习，学生没有经历这个过程，对长方体体积的公式的由来自然不理解不够深刻。 三．自学指导要有指导性 在自学这个环节，往往老师会说，请同学们看xx页，重点看黄色部分。其实所谓的黄色部分就是我们所说的自学指导。这些语言有一定的提示性，但指向性不够明确，我觉得自学指导还应该细化，因为自学指导就是孩子学习的向导，指引孩子们思考的方向，思考的重点。在先学后教这个模式中，自学指导是非常重要的，一句话的问法不一样，导致学生的学法不一样。自学指导中的问题，其实也应该是在自学中要解决的问题。 比如：在教学三角形的面积一课时，我设计了如下自学指导（1.自学书第xx页，自己也动手操作，看怎样的两个三角形可以拼成我们所学过的图形。2.这些图形中那些会计算它的面积？3所用三角形的底和高与拼成图形的底和高有什么关系？所用三角形的面积与拼成图形的面积有什么关系？）这样学生便在在这样几个指令性强，逻辑严密，可操作性大的自学指导下开始了学习，看看通过将自己的学习能不能解答学习指导中的几个问题。 如果在自学指导中直接说，看看怎样的三角形可以拼成平行四边形。学生就只会去关注怎样拼成平行四边形，而不会关注拼成其他图形的情况。根据前一节学习的平行四边形的面积公式的推导，已经给学生渗透了转化思想。所以学生就会想到把三角形转化成我们学过面积的图形（长方形，正方形，平行四边形）来推导公式，这中间有一个思考的过程。再一次对学生进行转化思想的渗透和运用，印象会更深刻。 四．老师可以大显身手 在后教这个环节，就是学生在完成练习后，大家来发现到黑板练习或回答问题学生中出现的错误，互相指正，逐步完善，最后总结出解决这节课知识的方法。先学后教是以学定教，学生已经会的就不用讲，学生会教的老师不要教。小老师来教激发了孩子们的学习兴趣，培养了孩子的表达能力。但学生毕竟你是学生，在一些知识点上，如果反复几个同学都说不清楚，我觉得老师必须给予适当的点拨，如果点拨都不行，那就要及时出手讲清楚了，这就叫该出手时就出手，关键时刻显身手。 以上就是我在教学实践中的一些心得，一些思考。我们在传授知识的同时，还应培养孩子的兴趣，让课堂依旧丰富多彩，学生能在多彩的