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课堂——阅读实践的平台 《雷雨》教学案例 小街中心小学 李秀兰 2011.11.20 《雷雨》是二年级下册的一篇课文，主要描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。可是要让学生感受到其中的美景，靠老师的讲解和学生的凭空想象是很难让学生感受到的。这是一堂送教下乡的公开课，随着班长一声响亮清脆的“起立”，同学们“唰”的一声都站了起来，那程式化的三个字“老师好”竟叫得那么有力而整齐。心想：一堂好课已经拉开了序幕，不知这次送教下乡杨老师会向我们展示一 堂怎样的课。 只见杨老师满怀激情地说：“请同学们把眼睛闭上”，说着随手按下录音机按键，录音机里立刻传出了风声、雨声、紧接着下起了倾盆大雨，雷声越来越响，雨越下越大。仿佛室外也下起了倾盆大雨。慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了，雨停了。学生听得入了神，好像舍不得把眼睛睁开似的。 录音内容非常形象，把学生带入了一个美好的情境，有了身临其境的感觉。采用听录音的形式导入，选取学生知晓的生活常识，贴近学生生活和认知水平，既有利于激发学习兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题。同时让学生感受到了自然现象，为后面的教学做好了铺垫。 杨老师高兴地说：“同学们，刚才我们感受到的雷雨和课文中描写的雷雨是不是一样呢？”快翻开书读一读。学生放声读课文，顿时，教室里响起了朗朗的书声。（要求：读准字音；边读边标出自然段。不会读的字可以借助拼音度，还可以问问“大朋友”。）杨老师把学生当作小朋友，称自己是学生的“大朋友”学生很乐意。(杨老师这样做既缩短了师生间的距离，又营造了民主、平等、宽松、和谐的教学氛围) 接下来的做法让我感到新奇，我以为学生标好自然段后，杨老师会让学生归纳出哪几段写雷雨前、哪几段写雷雨中、哪几段写雷雨后的景象。杨老师并不急于这么做，而是指导学生细读课文，要求结合自己听录音的感受，把雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景读出来，朗读的方式很多： 1、学生自由读，想象有关景象，老师巡视。 2、播放录音，边感受雷雨声，边美美地读课文。(老师巡视，随机表扬。) 3、分男、女生赛度。声音都洪亮受到老师的表扬。 4、指名接力赛读。学生一个比一个读得好，老师给予肯定。 5、引读。 当学生们把课文读熟后，杨老师引导学生读重点句。 出示句子： “满天的乌云，黑沉沉的压下来。”学生情不自禁地读了出来。 师：谁能把这句话读一读？（学生纷纷举手） 生声情并茂地朗读，读得不错！ 师：你们觉得这位同学读得怎么样？（学生互评） 生评价：他读得很流利。 生评价：读得非常有感情，但是她没有读出乌云“压”下来的感觉。 师：你们同意这位同学的说法吗？（生大部分有同感） 师：你真聪明！请你读读看。 生按自己的体验读，读得不错，受到老师的表扬。 师：怎样才能读出乌云“压”下来的感觉呢？请同学们再读读看。 生认真品读后，师再指名读。 生读的时候特意把“压”字读得重些。 师（提高嗓门）：这位同学读得好吗？ 生（异口同声）：好。（生脸上洋溢着成功的喜悦） 师：大家读得好，评得棒。（让学生再读读这句话） 学生美美地读起了这句话。 在这个环节中杨老师指导学生引读，做得非常好。用语言激发学生朗读兴趣，鼓励学生把自己的体验读出来。阅读是学生个性化行为，杨老师尊重学生的个体差异，珍视学生独特的体验。 紧接着杨老师又出示这句话“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”学生目不转睛地看着这句话。 师：同学们这么聪明，老师相信你们能把这句话读得更好，读出相应的语气。（学生争先恐后地举起小手） 师（不慌不忙）：别急，请听录音。（播放录音） 生边听边感受“慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。”这段录音。听完后，师指名读出示的那句话。 师：谁想给大家读读这句话？（生争先恐后地举手） 师：同学读的时候，大家要注意听，评一评他们读得怎么样。 生声音洪亮地读完了这句话。 生评：我认为他读得很流利，声音也洪亮，但是没有读出“雷声小”的语气。 生读的时候声音又轻又小。 生评：我认为她读得好，声音越来越小，但是读快了，应该越来越慢。 师： 评得真好，请你读读看。（指名读） 生读。 生评：我认为她读得非常棒，读出了雨越来越小的语气。 师边竖起大拇指边说：“老师真的很佩服你们，没想到你们一个比一个读得好。对，读的时候声音要越来越慢，越来越小。”兴致勃勃地品读这句话。 “读书百遍，其义自见”，阅读教学这一环节的重点是读好课文，读好句子。在教学中，杨老师以情境引导学生美美地朗读。学生在情境中入情入境，仿佛融入了雷雨的世界。这样一来，既调动了学生的积极性，肯定了学生朗读的进步，让学生体验到成功的愉悦。杨老师能充分信任学