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谈谈对课改的几点体会 课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。下面就谈谈自己这几年在课改中的一些教学体会： 教师要在课堂教学中重视对学生数学应用意识的挖掘 ??? 数学知识的生命在于应用，尽管应用的广泛性是数学的一大特点，但常常被数学教材的严密性和抽象性所掩盖，导致学生数学应用意识的削弱。因此，在教学中，要认真挖掘知识在日常生活和社会生产中的应用，培养学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，提高学生应用数学知识解决简单的实际问题的能力，是十分必要的。 例如，学生学习了求圆锥的体积公式后，我们带学生到学校的沙坑上，用细纱堆起一个圆锥形沙堆，问： “要算出这沙堆的体积，需要几个条件？”（底面积和高）“要求底面积又必须知道什么条件？”（半径）“ 那么，现在大家讨论一下怎样量得这个圆锥形沙堆的底面半径和高呢？”一下子打开了学生思维的闸门，议论 开了：可用绳子在底面周围围一圈，量得底面周长，有了周长就可以求半径；可用两根竹竿靠在沙堆底面，并 使两竿平行，然后量出两竹竿间的距离，得出直径，再求半径；用竹竿的一个端点支在沙堆的顶上，手拿另一端，使竹竿与底面水平，然后用另一竹竿靠在底面并垂直底面，组成直角后，量得沙堆的顶点与直角顶点间的 距离，就是沙堆底面的半径，同时也能量出沙堆的高。接着再让学生根据自己测出的数据计算出沙堆 的体积。这比教师预先定条件，再让学生机械、单调地计算要实在得多。因此，在课堂教学中要加强数学与现实的联系，要根据所学内容的特点，创设与实际有关的问题，把培养学生的数学应用意识落实到课堂教学中。 二、在教学中要注重在概念形成的过程中强化思维训练 概念是事物的本质属性在人的头脑中的反映。在概念教学中，应采用多种形式，引导学生通过观察、分析、比较、综合、抽象、概括、记忆。应用等一系列活动，形成和掌握概念。特别是教材以定义的形式直接呈现在学生面前的概念。学生看到的只是思维的结果，而看不到思维的过程。在这种情况下，需要教师认真研究和处理教材，在概念形成过程中强化思维训练。让学生逐步加深对概念的理解。以教学“互质数”为例。教材上的文字叙述不足两方：“公约数只有１的两个数，叫做互质数。例如，５和７是互质数，７和９也是互质数。”看起来内容很简单，但学生理解有一定难度。因此，我在教学时安排了如下步骤：首先，出示四组数；①５和７，②５和８，③８和９，④１和１２。提出问题：这四组数的公约数和最大公约数各是多少？由于提供的感性材料是“丰富”的，包括能反映这个概念的所有对象的典型事例，补充了②和④两组数，就为理解概念打下了基础。然后引导学生分析比较，抽象出本质特征。引导学生对上述实例进行认真观察、分析、比较和综合。认识到四组数情况不同：第一组两个数都是质数；第二组一个是质数和一个是合数；第三组两个数都是合数；第四组是１和其他一个自然数。但是，它们却有一个共同的特点：每组的两个数“公约数只有１”。从而揭示出所举的这类事例的本质特征，学生就对互质数定义的描述也就水到渠成了。当学生从特殊到一般建立起“互质数”的概念后，还必需从一般回到特殊，使概念具体化，进一步加深理解。如：（１）启发学生举例说明什么样的两个数叫互质数。（２）引导学生对“互质数”和“质数”进行对比。弄清两者的区别：①质数是就一个数而言，互质数则是就两个数的关系而言；③成为互质数的两个数不限定都是质数。（３）将互质数与不是互质数的若干组数混合排列，让学生进行判断。（４）在判断的基础上，进一步引导学生发现，总结出判断互质数的三条规律：①不同的两个质数一定是互质数；②相邻的两个自然数一定是互质数；③１和其他任何一个自然数一定是互质数。同时，找到一个。“窍门”：当两个数的公约数较多时（如７８和１０６），不必将所有公约数都找出来，只要找到除１以外的一个公约数，就能断定它们不是互质数，从而使学生对“互质数”这一概念的理解和掌握又深化了一步。这样，把思维过程展现出来，既自助于学生逐步形成概念，也训练了他们分析、综合、抽象、概括的思维能力。 三、要真正理解学生的想象，保护和发掘他们的想象力 这一点对教师而言，说起来容易但做起来并非如此。一节课40分钟，教师既要让学生学到知识，还得完成既定的教