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谈谈小学数学对主题图的处理 ????????????????????——《两位数乘整十数的口算》教学反思 翻开数学新教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，一个个生动有趣的故事，一个可爱的小动物，情境的设计，插图的内容贴近学生生活，图画和色彩符合学生的年龄特点。我们的教学设计就应有效用好“主题图”，更好地为教学服务，提高教学的质量。以下是我在对主题图的利用上的一点体会与反思：　　 《两位数乘整十数的口算》这一内容，教材通过一道有关喝牛奶问题的例题，引导学生列出算式12×10，再通过引导学生仔细观察图例，要求学生利用学过的知识算出12×10的结果。怎样计算12×10，教材提供了4种算法：①12×9=108瓶???108+12=120瓶；?②12×5=60瓶????60×2=120瓶；③10×10=100瓶???2×10=20瓶???100+20=120瓶;④12×1=12瓶????12×10=120瓶 在实际教学中，学生利用已有的知识经验，一般都直接想到后两种方法，几乎不出现前两种方法，面对这种情况，要不要教学前两种方法，又或者怎样巧妙地引导学生理解这种方法，并从中得到启发，想出第②种方法，或者其他的方法呢？ 带着以上的问题，我在三（2）班上了这课的公开课： 师：从图上你了解到哪些信息？?? 生：有十箱牛奶，每箱12瓶。?? 师：（出示“三年级共有117人，每人一瓶牛奶，够不够？”）怎样知道够不够，怎么想？?? 生：想十箱共有多少瓶。?? 学生在口算12×10时只产生了两种方法：①12×1=12，12×10=120。②10×10=100，10×2=20，100+20=120。第三种方法12×9=108，108+12=120是由我提出来的。结果真的如我预想的，学生直接想到了后两种方法，没有出现前两种方法。面对这样的情况，我并没有教学前两种方法。评课时，我把这疑问提出，全体的数学老师给了我答案。究其原因是我对主题图的阐析不够细致。后来，同样的内容，我在三(1)班是这样上的： 师：（出示主题图）你从图上知道哪些信息？?? 生：有十箱牛奶，每箱有12瓶。?? 师：你怎么看出是十箱？?? 生：左右各5箱。?? 生：已经搬好了十箱，正在搬最后一箱。?? 师：你可以提出什么问题？?? 生：十箱一共有多少瓶？?? 结果学生在口算12×10时产生了5种方法。面对同样的教学内容，学生却有不同的反应，这不得不使我有所想法。是学生之间能力的差异吗？回答是否定的。反思自己的教学行为，究其原因，是因为第二次上课时对主题图的诠释更为细致，不放过图上的每一个细，最终使得学生的思维更为广阔。可见，教师的引导是何其重要。本节课的重点是要让学生掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法，而要使学生掌握这节课的重点，对主题图的理解很重要。但是我第一次上课时对学生的引导不够细致，导致学生的思维狭隘。?? 《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者。”学生的学习需要教师的有效引导。教师的提问要具方向性，教师的引导要具有效性。从案例中不难看出，我第一次上课时对学生的引导是粗略的，而第二次上课时对学生的引导是细致的，最终导致的结果也截然不同。? 对于主题图的处理，我曾经听过二年级的不进位乘的一节公开课，执教者完全把课本主题图抛开，改为贴近学生生活的实例。 片断? 情境导入 师：?（拿出一个装满矿泉水空瓶的纸箱）今天天气较热，学校为听课的老师准备一些矿泉水，买了4箱，每箱有12瓶，你能计算出一共有多少瓶水吗？ 生：?12×4=48。 师：?噢，你算得很快，其他同学知道是怎样算出来的吗？（不少学生举手）这么多人都知道，这样吧，在小组里说说你是怎样计算的，然后把你的想法告诉大家。 反思，我们应该充分尊重课本的主体图，努力挖掘主题图的内涵，提高教学质量。小学生，尤其低年级学生学习数学的积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，现实的、有趣的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学习愿望。这节课上，教师从学生身边的环境出发，选择计算一共有多少瓶矿泉水的现实背景创设教学情境，以激发学生的学习兴趣。与教材提供的情境相比，这样的情境现实性强了。但教材的情境是2只小猴各采14个桃，分一篮10个和一篮4个摆放，有利于启发学生的算法，理解竖式计算的程序。因此，在实际教学中，我们在灵活使用教材的同时还要尊重教材，一味追求花样翻新可能会得不偿失。我们应把精力放在如何引导学生探索，进行有效学习等方面，促进学生的全面发展。 所以，教师首先要对教材进行钻研，深入浅出地引导学生去探索发现，充分利用课本的主题图，为学生的思维提供一个可以跳跃平台。