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运用延时评价，激发弱势群体的语文学习热情 作者: 河北丰宁满族自治县第一小学　　刘永毅 录入人员: fjjys 更新时间: 2005-10-13 15:23:36 ? 什么是弱势群体呢？简言之，从智力因素方面讲，是由于疾病或遗传等因素造成思维能力相对滞后，特别是分析、理解能力差的学生；从非智力因素方面讲，主要是缺乏学习动力，自制力差，没有掌握正确有效的学习方法的学生。实践证明，形成弱势群体的主要原因还在于非智力因素。如何激发弱势群体的学习热情呢？笔者在教学实践中尝试运用延时评价，收到了良好的效果。 一、延时评价运用的依据 （一）延时评价符合儿童认知规律，具有科学性 心理学家布鲁纳在发现法研究中指出：延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。因为在正常情况下，新颖独特的见解出现在思维过程的后期，弱势群体在学习竞争中显然处于弱势，他们提出的问题、发表的见解可能很幼稚，很偏颇，甚至很荒诞。如果教师及时给他们“指点迷津”，就会给他们限定一个思维的框框、一种说法的定性，学生新的想法就不会产生，也就谈不上培养创新思维。教师一旦引导不当，伤害了学生的自尊心，学生就会丧失发言的欲望，便会永远扮演听众的角色。教师应该适时适度地灵活运用延时评价，留出充裕的时间，开放思维的空间，让他们从不同角度、不同侧面轻松自如地思考问题，大胆想象，相互启发，就能集思广益，产生更多的创造灵感。 （二）延时评价有利于营造自由而安全的学习氛围 美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由和安全的气氛中才能进行。罗杰斯也认为，产生创造性创见的外部条件是自由与安全。弱势学生对问题的理解往往单一或局限于表面，表达能力相对较差，发言时唯恐答错，不愿或不敢回答问题。延时评价有利于创设宽松、和谐的民主氛围，给学生一个自由、安全的心理环境和外部学习环境，减少了对儿童的行为和思维的无谓限制，避免了对儿童的独特想法的批评和挑剔，消除了儿童受批评的顾虑，他们可以静下心来思考问题。这样，学生的思维被激活，学习热情随之高涨，学习效率大大提高，潜能也得到了挖掘。 （三）延时评价有利于凸现学生个性 现代教育的目的之一是培养创造性人才。心理学家布希尔曾说过，创造力是架在两个通常有很大区别的心理学领域——才能和个性之间的桥梁。这说明，创造力的形成离不开个性这个因素。学习是学生的个性化行为，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在着差异，对于同一篇课文的理解不可能完全相同。延时评价的应用就是尊重和体现学生的个性差异，关注弱势学生个体的处境和需要，给予他们更多被认可的机会和可能，使这些学生在学习活动的动态过程中有机会阐述自己闪烁着个性亮点的奇思异想，主动释放自己的创新意识，并在合作交流中学会接受、宽容不同个性的学生，使更多的学生有学习和思索的时间和空间。 二、延时评价运用的策略 延时评价应根据学习的内容，选择合适的时机 （一）学生的想法离奇古怪时可应用延时评价 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在语文学习的发展上必然存在着差异，尤其是弱势学生，提出的问题可能非常古怪或离奇。此时，教师千万不要以为学生“捣乱”或“无知”，要通过延时评价的方法，鼓励学生积极思考，大胆质疑、敢于提出与众不同的见解，在师生、生生的互动中，通过平等对话，多角度地解决问题。 一位教师组织学生学习完《卖火柴的小女孩》一课时，有学生提问：“人们常说‘可怜天下父母心’，哪有父母不疼爱自己子女的？课文中小女孩因为没有卖出火柴，怕受到父亲打骂而不敢回家，难道小女孩不是父母的亲生女儿吗？”还有学生提问：“做父母的呆在家里，让小孩子出去赚钱，这可能吗？”（其他学生一时语塞）这时，教师首先表扬了这两名学生敢于向课本质疑，不唯书，不唯师，接着启发学生联系当时的社会背景全面、深入地思考。片刻，有位学生说：“在当时的社会制度下，人与人之间，包括亲人，都是金钱关系”。另外一名学生马上站起来反驳说：“作者也不曾认识小女孩，为什么那样同情、怜悯她呢？”其他学生有的说小女孩回家后不一定挨打，只不过她自己害怕罢了；还有的认为小女孩的父母也在为生活四处奔波，难以养家糊口，才让小女孩卖火柴的，等等。在生生的争辩过程中，所有学生都认真思考，发表自己的观点，最后在生生评价中产生正确的想法。 （二）学生对问题的理解出现分歧时可应用延时评价。 语文的语言既有准确性，又有模糊性。对于“模糊”语言，往往可以从不同角度、不同侧面去感悟，学生的理解有时会大相径庭，对于学生的发言或争论应该采用延时评价，不能轻易草率地做出终结性评价，否则会造成对其他学生，尤其是弱势学生的定势影响，抑制了他们的创造性思维。 如学习《落花生》一课，多数学生喜欢并尊重“父亲”，认为他讲的富有哲理的话使“我们姐弟几个”终生受用。也有几名学生认为“母亲”起了