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通过正确的评价来提高 教学的时效性 教学评价是教学领域中的一个重要内容，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“建立促进学业生素质全面发展的评价体系。”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。那么，我们应该如何通过正确的评价来提高教学的时效性呢？ 一、对学生评价的内容： 1、学习状态： 学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣。任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现。学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来。学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。 2、学习效益 关注学生的发展，就必须十分重视学生的学习效益。学习效益是指对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系，也是一种投入产出的关系。教学中，要讲究这种投入产出较，争取以最小的投入获得最大的产出。 学习效果体现在认知目标、能力目标、情感目标的达成度。我们一般可以采用问卷法、观察法与谈话法的形式来检测学习效果。 二、教学评价按评价功能分类可分为： （1）诊断性评价，即在某项教学活动开始之前，为使教学计划更有效地实施而进行的评价。 （2）形成性评价，即在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的评价。 （3）终结性评价，是指在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。这里需要强调的是，终结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。而形成性评价注重的则是学生学习的过程，关注学生在各个时期的进步状况和存在的问题，它是一种面向未来的评价，目的重在促进学生的发展。对于教学质量的可靠评价最好是通过采用以上三种评价相结合的方法，根据教学的不同特点从不同的角度使用多种评价方法以获得多方面的信息。