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浅议化归方法在中学数学教学中的渗透 海口市第一职业中学 符裕奇 化归作为一种数学方法，一方面是以丰富的数学知识为背景材料；另一方面要在对数学的纵向结构和横向联系的分析中，去揭示其蕴含的思维过程、原理和模式。其实质就是数学思维活动的再现。因此必须遵循思维规律，掌握化归方法的本质及其发展变化规律，研究探讨其方法在教学活动中的具体运用，有利于推动数学研究，促进数学发展；有利于改革数学教育，培养和提高学生的数学创造能力。化归方法所要解决的数学问题是指把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较容易解决的问题中去，最终求得原问题之解答的一种手段和方法，它贯穿于整个数学教学过程之中。 一、掌握这一思想方法对分析和处理数学问题意义重大。 1．化归可以激发学生学习兴趣 通过对问题化归可以探索出很许多新的知识和方法，寻求出与众不同的解题思路，探索数学规律。化归是从新知转化旧知的一种猜测、推理过程，从一个已知的领域去探索另一个领域，这正符合学生的好奇、去了解陌生世界的心理。，教学就是要利用这种联系让学生利用旧知来探索新知。这样可以极大地激发学生的兴趣，让学生去主动地探索、研究新的知识，达到培养学生探求新知识的浓厚兴趣。 2．通过化归可以感悟和接受新知 数学教材中，许多新的知识是在以前的认知水平上发展而来的，在方法和思维等方面都有着一定的联系。在知识传授的过程中，不能仅仅满足于让学生机械地、模仿性地解题。更重要是让学生学会如何思考问题，培养他们分析问题的能力、迁移解题的能力。这样，一旦学习的主体发现了这些联系之间存在的相似性和可操作性，就可以利用原有的知识去解决，达到吸收和消化新知识，做到真正掌握新知识。同时也可以将前后的知识组成一个完整的有机体系。 3．通过化归教学可以提高学生数学思维能力 高中数学课程提出应注重提高和培养学生的数学思维能力，这也是数学教学的基本目标之一。当学生遇到一个陌生的问题时，有了化归的意识，他就会想到一个在形式或方法上较为熟悉的方式来进行处理。发现其内在联系，梳理知识与知识、方法与方法之间的联系，激活学生的思维，从而去提高学生的思维能力。 二、培养学生化归意识的有效教学途径 1．经常创设化归问题情境 要想培养学生的化归能力，教学中的化归问题情境显得尤为重要。数学课堂教学中，教师要恰如其分地创设化归联想的问题情境，暴露数学的思维过程，把每一个环节展现给学生，让学生观察和分析。如何在数学教学过程中，运用化归思想方法实施教学，引导学生，培养他们应用能力呢？现举一例用一般法阐明转化思想在教学中妙用，当k为何值时，关于x的方程f(x)=7x2-(k+13)x+k2-k-2根分别在区间(0,1)与(1,2)内。 分析：若设0x11，1x22，然后根据二次方程根与系数关系去求k的值，显然是条件不充分。 现在用一般化方法，把方程置于函数之中去考虑。于是，构造函数 f(x)=7x2-(k+13)x+k2-k-2 其图像如图所示即在区间（0，1）， （1，2）内分别穿过X轴一次。这说明函数 f(x)必须在(0,1)内变号，且又在(1,2) 内变号。其充要条件是 f(0)0 且f(1)0且 f(2)0 解之k的取值范围是-2k-1,或3k4。这种做法带来的实际效果，就在于使我们在更一般、更广泛的领域中使用灵活的方法去寻求化归的途径。 2．实行变式教学，突出知识拓展重要性 变式教学是知识的拓展和延伸，通过变式教学让学生学会分析、提炼出不同表象后面本质相同的东西，通过长时间的引导和训练，培养学生分析问题的意识和能力，为进一步可能运用化归方法提供条件。只有这样，学生才会在遇到陌生的问题时，主动站在一定的高度去分析问题，灵活把握才会有新的思路。例如，在讲解函数的奇偶性时，已知函数f(x)=ax3+bx为奇函数且f(3)=-5,求f(-3)的值。在分析时，引导学生从奇函数性质入手，可知f(-x)=-f(x)；停留一下，让他们有思考的时间去思考，理清如何利用该知识点解决呢？至此，此题自然而然得到答案；在此基础上去解答函数f(x)=ax3+x+5，当f(-2)=7时，求f(2)值。学生通过观察该题与上题的联系与区别，从整体把握有难度，提示学生观察局部有什么特点，这样他们就会转化局部采用函数奇偶性，设g(x)=ax3+bx，所设函数转化为奇函数。则f(x)=g(x)+5,得f(-2)=g(-2)+5，反求g(-2)再求g(2)至此该题f(2)值得解。学生在解题的过程中理解化归方法的妙处。 3．注重教学过程中知识的生成引导 在教学过程中，发现学生对已有的知识掌握是否扎实，对化归方法能否顺利运用起决定性作用，只有有了相关知识作为保障，才有“跳一跳摸