农药学实验教学中心开放的探索与实践.pdfVIP

“第十届全国农药学科教学科研研讨会”论文集 教师是教学活动的主导．一支结构合理、素质优良的师资队伍是保障实验室开放效果的前提。首先， 实验室开放后，工作时间加长，工作量加大，这需要实验教师具有更高的敬业精神与思想品德，淡泊名 利，全身心投入工作；其次，对实验教师教学与科研水平的要求也更高更全面，要求能够跟踪学科前沿， 不断更新实验内容等。 2．3完善的管理体制是开放的保障 开放实验教学的实行。给实验室管理及实验教学管理提出更高的要求。实验室开放增加了管理工作 量、实验耗材消耗量及仪器设备的损耗等。冈此，必须制定一系列实验室开放管理制度。通过对实验室开 放运行机制、安全卫生管理、仪器设备损坏赔偿等方面作出规定，以增强学生的责任心，保障开放实验室 正常运行。 3实验室开放的模式 经过几年来开放实验室的探索与实践。我校农药学实验教学中心根据自身的条件及学生层次特点，探 索与建立起实验窒的时问及内容开放模式。 3．1 时间开放 结合中心现状，时间开放采取三种模式： (1)预约开放。学生填写预约登记表，向实验室提出申请， 由实验室根据学生人数统一安排进入实验窒的时间。 (2)定时开放。由于中心承担着较多实验课程教学 任务，在保证教学基础上实行全面开放，难度较大。所以，中心根据教学安排，利用教学空挡，定时开放 实验窒。 (3)无限时开放。中心建立大型仪器设备共享平台与科研创新平台，鼓励中心教师吸收优秀学 生进入平台。不受时间及实验内容限制，随时进入实验窒参与教师的科研工作。 3．2实验内容开放 实验内容开放按照其性质、要求与培养目标的不同可分为三种模式：基础验证性开放实验，综合设计 性开放实验。学生参与科研。不同层次、不同年级的学生根据难易程度，结合自身情况选择不同的开放内 容。这样可根据学生的实际需求实现分级教学。 (1)基础验证性开放实验：主要针对教学计划内的实验项目。由于部分学生选课冲突、生病请假等 特殊原因未能按时上课，可以申请补做；部分基础较差的学生对实验内容与技能未能当堂掌握，可以申请 重做。这种模式克服了传统实验课堂容量小、时间少、实验安排比较刻板，学生没有重做和补做机会的弊 病。这种模式主要适用于低年级学生，通过基础验证性开放文验，补充了课堂实验教学的不足，满足了不 同层次学生的要求。激发了学生的学习兴趣和学习主动性，提高了实验教学质量。 (2)综合设计性开放实验：学生每学期在完成教学计划内的实验内容后，实验教师根据课程要求， 结合学生已掌握的理论与实验技能情况。并根据实验窒仪器、药品的配备情况，选定一定数量的教学计划 外综合设计性实验课题面向学生开放。学生根据自己的兴趣爱好选择实验课题，独立完成实验方案的设 计。并经实验教师审核通过。实验过程中，教师只对实验目的、实验过程中的注意事项提出要求，由学生 。 独立完成实验。这种模式主要适用于高年级学生，实验目的明确，实验教师对实验过程的控制比较容易， 进一步提高了学生实验操作技能。 (3)学生参与科研：中心鼓励教师在开展的科研活动中，吸收部分优秀学生，早期进入实验室参与 教师的科学研究活动。学生在教师的指导下查阅文献、收集资料，制定实验方案，进行较高层次的研究。 实验过程中。通过教师的指导，学生可以较快地熟悉科研一般过程，在获得知识的同时体会知识的产生过 程。掌握科学研究的基本规律和科学的思维方法。这种模式，由于各种条件的限制，覆盖面较小，可作为 实验室开放的一种补充。 4实验室开放的成效 (1)提高了实验教学质量与学生的综合素质。实验室开放使学生动手能力和科研能力等综合素质得 到了提高，创新意识增强，提高了实验教学质量。通过多种模式、多种面向目标的实验室开放，学生不但 ·46· 杜丰玉：农药学实验教学中心开放的探索与实践 牢固掌握了熔点仪、旋光仪与旋转蒸发仪等常规仪器的操作，还初步掌握了气相色谱仪与高效液相色谱仪 等大型精密仪器的操作；能够熟练使J}jCNKI、维普与SD等国内外数据库查阅文献资料，设计实验方案； 通过独立的思考与实验．对文献报道中的实验方法做出了改进，写出了优秀的实验报告与毕业论文。中心 平均每年有4篇毕业论文被评为校级优秀。1篇被评为省级优秀，部分学生论文经整理后，先后在“农药 学学报”“青