二语习得理论在外语教学中的应用.pdfVIP

■夏 二 语 习 得 理 论 在 外 语 教 学 中 的 应 用 罗 葡士商 (陕西师范大学 外 国语学院，陕西 西安 710062) 摘 要 ：二语 习得理论是描述二语 习得过程、解释二语 习得特征的理论 ，把语 言学习分为 自然 习得 (acquisition)和后天学 习 (1earning)。克拉 申的二语习得理论主要基于习得—— 学习假说、自然顺序假说 、输入假说、监察假说和情感过滤假说五种假说 ，在 外语教学 中对于不同层次的教学实践行为具有相应的借鉴意义，能够指导外语教师设计科学合理的教学活动。 关键词 ：二语 习得 外语教学 应用 目前 ，在我 国外语教学研究 中。应用最多 的二语 习得理 识 的过程 ，在 自然交际中习得 的语言能力 ，不为 习得者觉察 。 论主要是美 国语言学家克拉 申提 出的理论 。克拉 申认为 ：作 学习是有意识地通过学 习语言规则和形式得到语言知识的过 为语言的学习者 ．无论是成年人还是儿童 ．想要掌握某一 门 程 。语言表达 的主要来源是习得的知识 ．而在监察输 出过程 中 语 言(即 目标语)，其主要途径 只有两种 ，即语 言习得和语 言 则使用学习到的知识 。所 以在 中学英语教学中．我们应当尽可 学 习 语言习得 ．是指学习者通过与外界的交际实践 ，无意识 能地创造真实的语言环境 ，给学生提供 自然、真实的语言．以 地吸收该种语言 ，并在无意识 的情况下 ，流利 、正确地使用该 此提高教学效率。具体有 以下几种操作方法 ：1．聘请外教 。在 语言 。而语 言学 习，是指学 习者有意识地研究且以理智 的方 经济条件允许的情况下，尽可能聘请外教或外 国留学生到中 式来理解某种语言 (一般指母语之外的第二语 言)的过程 。 学讲公开课或者面对面与学生交流。2．加大对 中学教师听说 结合我国巾学外语教学现状 ，仍旧是以 “词汇、语法 ”为主 能力的培训。中学英语教师听说能力普遍较弱 ，语言运用能力 的知识讲授式教学法 ，这就严重制约了学生英语水平 的提升 ， 随着长期汉语化的课堂教学逐渐减弱 。学校可以给英语教师 助长了学生的厌学思想 ，导致很多学生对英语学 习失去兴趣 ， 提供各种语言能力方面 的培训机会 ，同时更新英语教学观念 ， 甚至放弃英语学 习。因此 ，运用二语习得理论进行外语教学改 使外语教师教学的注意力从英语语 言组织结构向语言的意义 革是非常必要 的。克拉 申的二语 习得理论基于五种假说之上 ： 和运用转变 。 习得一学习假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过 二 、自然顺序假说与实践应用 滤假说 ．各个假说在英语教学实践中都有很重要的指导意义。 自然顺序假说认为习得者在 自然交际场合习得语言 ，与 一 、 习得一学习假说与实践应用 语法结构的习得先后顺序极为相似。二语规则的习得顺序具 习得一学习假说是五大假说 中最基本的。克拉 申认为人 有可预测性 ，有些语法结构 习得 的早些 ，有 的晚些 。比如 ，动词 会使用两种相互 区别 、相互独立的方式掌握二语能力 ，即习得 现在分词 、名词复数及系动词 的习得要先于助动词 、冠词习 和学习 习得是一种潜意识 的集 中在意义层次上获得语言知 得 ，接着才慢慢习得动词过去式的不规则形式，最后是动词过 教学活动的依据。近年来 ，大学英语教材内容 的编排偏于程序 知识有更为直接 的认识与感知 ，加深学生对不 同国家 的风俗 化 ．教材里涉及跨文化知识方面的 内容偏少 ．教材 中往往是 围 习惯 、价值观念 、宗教信仰、思维方式等方面 的认识 ．促进学生 绕提高学生听说读写译等能力而设置的应试内容。 在实际交际中得体地发挥英语的交际价值 。 为确保 向学生输入跨文化知识 ．教师不仅要依据学生 的 (四)引导 学生注重母语文化与跨 文化的比对 认知和心理特点精选适 当的教学内容 ，而且要巧妙地将跨文