“基因突变和基因重组”教学设计.doc

“基因突变和基因重组”教学设计  1 教学设计思路 本节在引言部分指出生物的变异具有普遍性，变异可以分为可遗传的变异和不遗传的变异，可遗传的变异有三种来源，即基因突变、基因重组和染色体变异。 本小节介绍了基因突变的概念、意义和特点，人工诱变在育种上的应用，以及基因重组的概念和意义，教材从实例引入基因突变的概念，是为了学生便于理解抽象的概念。在介绍基因突变的普遍性、随机性、自然突变率低、有害性和不定向性时，教材也举了具体的实例。设计的旁栏思考题和小资料，也有利于学生加深对基因突变特点的理解。人工诱变在育种上有重要用途，可通过教材介绍的我国在诱变育种方面所取得的成就，对学生进行爱国主义教育。 　本小节内容与其他章节的联系：（1）基因突变与DNA的复制有关；（2）基因重组与《生物的生殖和发育》中的减数分裂有关。 2 教学目标的确定 2．1知识目标 　知道：人工诱变在育种上的应用。 识记：（1）基因突变的概念、特点和意义；　　 　（2）基因重组的概念和意义。 2．2 能力目标 　通过对课本引言的学习使学生学会由“总”到“分”的分析问题的方法；通过实例的分析，培养学生归纳总结的逻辑推理能力。 2．3 情感目标 　（1）初步学会用辩证唯物主义观点 来认识生物体和生物界的多样性。　　 （2）通过教材介绍的我国在诱变 育种方面所取得的成就，对学生进行爱国主义教育。 3? 教学重点及落实方案 3．1 教学重点 （1）基因突变的概念和特点 （2）基因重组的概念 3．2? 落实方案 （1）使用ppt进行直观教学。 （2）图文对照阅读，加深对知识的理解 4 教学难点 基因突变的概念 5 教学方法　 教授法、讨论法 6 课时安排 2课时 7 教学过程（见下表）  ?  ? 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习 什么是性状？性状是由什么决定的？ 学生回答 复习巩固 引入 性状表现除与遗传物质有关外，还与什么有关？性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？那么生物的变异又是如 何产生的呢？又有什么特点呢？ 学生思考后回答： 问题探究，激发学生积极思维和求知欲望 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 新课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 新课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 新课 基因突变和基因重组 1．变异的类型 运用多媒体（幻灯片）展示让一个图片。上图是一个普通的玉米种子在萌发长成植株的过程中，水、肥、光特别充足，所结种子大而饱满，但这样的种子种下去，结出的却是普通种子；下图是太空椒（普通青椒种子邀游过太空后培育而成）与普通青椒对比，果实明显增大，种植下去， 仍然是肥大果实。 提问：籽粒饱满的种子与普通种子相比，太空椒与普通青椒相比，形状有明显的差异，这是为什么？ 提问：把子粒饱满的种子种下去，长出的种子是 不是粒大饱满？ 提问：把肥大的青椒种下去，长出的是不是肥大青椒？ 提问：这两个问题说明了什么？ 可见生物的变异有这样两种类型。那什么情况下的变异不遗传，什么情况下的变异可遗传？我们知道生物的表现型与基因型和外界环境条件有关。像玉米这样，子粒饱满是由于水、肥和光充足引起，也就是外界环境条件引起的，这种变异是不遗传的。而太空椒邀游过太空，宇宙辐射改 变了遗传物质，因此这个变异性状就是可遗传的。 可遗传的变异是生物变异的主要类型。它的来源主要有三方面：基因突变、基因重组和染色体变异。 设问：那么，什么是基因突变？基因突变是怎么产生的？又怎么导致生物变异呢？ 2．基因突变 ?下面一段录像是关于正常的红细胞基因突变形成镰刀型 细胞贫血症的内容，我们先来看一下 提问：从片子中我们看到正常红细胞是什么形状？有什么功能？ ??提问：镰刀型细胞贫血症的红细胞呈镰刀状，对功能的 完成有没有影响？是什么原因使正常红细胞变成镰刀型红细胞？ 讲述：分子生物学研究表明：是基因突变的结果让我们来看镰刀型细胞贫血症病因的图解 ? ? ? ? 大家知道，性状是由蛋白质来体现的，我们先来看正常 血红蛋白与镰刀型血红蛋白的氨基酸的组成。 提问：两者有什么区别？ （回答：正常的是谷氨酸，异常的是缬氨酸） 提问：氨基酸是由什么决定的？ （回答：由信使RNA上的密码子决定的。） 提问：构成信使RNA上的密码子的那些碱基又是由什么决定的呢？ （回答：由DNA上的碱基决定的。） 提问：大家来比较一下正常与异常的DNA， 它们的区别