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比较教育相对主义研究范式的基本主张及特征论析 李文英，王薇 （河北大学教育学院，河北 保定 071002 ） 摘要：比较教育相对主义研究范式是 20 世纪 60 至 80 年代盛行的一种比较教育研究范式， 在比较教育发展史上具有重要地位和深远影响。本文从本体论、认识论、价值论和方法 论四层面深入剖析了该范式的基本主张，并结合库恩的范式分类理论系统阐述了该范式 的主要特征，意在深化对该范式的研究与认识，从而有助于科学地理解和运用相对主义 研究范式。 关键词：比较教育；相对主义研究范式；基本主张；特征 一、比较教育相对主义研究范式的形成与发展 比较教育相对主义研究范式是指以客文化的价值观和认知方式为参照系统来认识客文 化教育现象的一种研究范式。[1]该范式发轫于 20 世纪初，盛行于 20 世纪 60 年代。起初脱 胎于文化人类学的一个分支——历史特殊论学派，在 20 世纪上半叶经由迈克尔·萨德勒（M.E. Sadler）、艾萨克·康德尔（Isaac Kandel）、尼古拉斯·汉斯（Nicholas Hans）等人的努 力，逐步建立起以历史——文化为分析视角、以“民族性”为切入点的古典相对主义研究范 式。20 世纪 60 年代，埃德蒙·金（Edmund J.King）提出的文化相对主义方法论标志着比 较教育相对主义研究范式的最终确立和成熟，作为相对主义研究范式的集大成者，埃德蒙·金 提出了系统的文化相对主义的分析模式和理论框架，其所著《别国的学校和我们的学校—— 今日比较教育》被公认为是比较教育相对主义研究范式的典型范例。进入 20 世纪80 年代， 布莱恩·霍姆斯(Brian Holmes)在前人基础上，试图将实证主义与相对主义融合起来，完善 比较教育的研究范式，被誉为比较教育中最著名的新相对主义者。相应地，比较教育相对主 义研究范式也进入了崭新的时代。 由于对比较教育相对主义范式的研究还不成熟，目前我国学者对该范式的代表人物尚未 达成一致意见，本文拟采用冯增俊教授的观点，将维克多·库森（Victor Cousin）、马修·阿 诺德（Matthew Arnold）、迈克尔·萨德勒、艾萨克·康德尔、尼古拉斯·汉斯、施奈德（Friedrich Schneider）、马林森（Vernon Mallinson）、埃德蒙·金归为该范式的代表人物，[2]其中埃德 蒙·金是该范式的典型代表人物。对于霍姆斯是否为相对主义研究范式的代表，目前还存在 争议。美国比较教育学者爱泼斯坦认为，霍姆斯是比较教育中最著名的新相对主义者。[3] 就霍姆斯本人而言，他更倾向于说自己是一位“折衷主义者”，同时考虑了实证主义和相对 [4] 主义的立场并把它们协调了起来。 西南大学的姚琳认为霍姆斯的比较教育方法论可以归为 [5] “新相对主义”的范畴，其方法论仍然属于相对主义研究范式。 笔者在此也倾向于把霍姆 斯的比较教育方法论纳入比较教育相对主义研究范式，因为他和埃德蒙·金有太多的共同之 处，他们均承袭了著名的科学哲学思想大师卡尔·波普尔(Karl R. Popper)的证伪主义的哲学 思维方式,并把它应用于自己所创设的比较教育研究理论框架之中。 二、比较教育相对主义研究范式的基本主张 研究范式是本体论、认识论、价值论和方法论的统一，其中本体论是该范式存在的前提， 它决定了认识论和价值论，而认识论和价值论又决定了采用什么样的方法论。从本体论、认 识论、价值论和方法论可以比较全面和深入地剖析比较教育相对主义研究范式的基本主张。 作者简介：李文英（1968-），女，河北秦皇岛人，教育学博士，河北大学教育学院国际与比较教育研究所 所长，教授，博士生导师，主要研究比较教育、教育史和日本教育。 王薇（1984-），女，河北保定人，河北大学教育学院 08 级比较教育学硕士研究生。 1 （一）本体论上关注主体建构的生活世界 从本体论上来看，比较教育相对主义研究范式关注主体建构的生活世界。西方传统哲学 中的本体论专指关于世界的本原或本性的研究，本体论关系到事物和世界的存在和本质。对 于研究范式来说，就是该范式存在和发展的最基