关注问题学生，促其健康成长——“基于学生发展的校本的研究”的实践.pdfVIP

关注问题学生，促其健康成长 一一“基于学生发展的校本研究力的实践 密云县教研中心项启江 为了推进密云县农村教育现代化建设，促进教育的均衡发展，2007年9月， 密云县人民政府与北京师范大学开展共建“农村基础教育现代化实验区”项目， “基于学生发展的校本研究”是其中的一个子项目，项目就如何促进有特殊需求 的学生有个性的发展，指导教师开展教育教学干预，深入了解学生发展面临的问 题及成因，对学生进行综合干预，促进学生全面而有个性的发展。 2007年9月，“基于学生发展的校本研究”在密云县开始实施，首先选择了 9所核心实验校，每所学校成立以校长为第一负责人，年级组长、教研组长为召 集人，班主任为主持人，各任课教师等共同参与的研究团队。共有69个班级， 近200名实验教师参加，干预有特殊需要的学生78人。 一、什么是基于学生发展的校本研究 所谓基于学生发展的校本研究是指以中小学校长为第一责任人，年级组长为 组织者(召集人)，以班主任(主持人)为主导，把教同一个班级的所有任课教 师组成一个研究团队，以研究学生发展基础、存在问题、发展需求和潜能为研究 对象，达到有效促进每一个学生发展的研究活动。 在学科的校本研究中，以教研组为单位，教同一学科的教师就学科教学中的 问题进行研究，解决教学中的问题。参加研究的教师所教的班级是不同的，在探 讨学生学习中的共性问题上，学科教研模式起到了重要的作用。但要使每一个学 生都得到发展，仅研究学生共性问题，仅靠某学科教师是不够的，还需要集中任 课教师的集体智慧，对学生个体进行研究，关注每一个学生的发展。 基于学生发展的校本研究，强调学生的发展差异、多元，实施个性化教育， 促进学生的个性差异发展。教师要从学生的长处入手，关注学生差异，进行有目 的的激励，在研究过程中，班主任、年级组长和任课教师等相关人员要积极协作， 形成一个研究团队，共同解决问题。 二、基于学生发展的校本研究的实施 第一年我们是被动研究，由北师大专家设计研究方案，并进行指导，教科室 只是参与并协助。通过实践，基于学生发展的校本研究理念已经被学校领导和广 大实验教师所接受。 从2008年9月开始，我们逐步探索一种新的研究模式，即在县教科所领导 下的基于学生发展的校本研究模式。我们的定位是在北师大专家的引领下，教科 室负责组织管理，解决有特殊需求的学生问题。如果说第一阶段是在专家的引领 下探索这个模式的话，第二阶段就是进一步自主研究、推广这个模式。 1．在学校建立研究团队。我们首先确定了8所实验校，其中中小学各4所， 这些学校在确定的时候，我们充分考虑了学校学生的组成，领导和教师的组成， 有的是农村校，有的是山区校，县城学校也都处于城乡结合部分，应该说生原不 是很好。其次，确定研究团队。在研究团队中主要由校长(责任人)、年级组长 (召集人)、班主任(主持人)及各相应班级的任课教师组成，并且他们分别承 担着不同的责任。 2．确定研究对象。研究对象的确定在基于学生发展的校本研究中是十分重 要的，小学生可以从中高年级选取班级，中学一般不从初三年级选取班级，也可 以每个年级选取一个班作为研究对象。需要考虑：一是根据班级的实际情况，确 定研究的对象，要具有典型性；二是听取相关人员的意见，包括班主任、年级组 长和任课教师；三是确定的研究对象不易多，一般一个班确定卜2人即可。第一 年，全县共确定了78名有特殊需求的学生，参与研究的教师190人；第二年确 定了85名学生，参与研究的教师近220人。 3．制定并实施干预方案 根据研究对象及内容，主持人及项目组成员讨论研究对象，并且开展校本研 究活动。在活动中，教同一个班的教师坐在一起，共同对研究对象即有特殊需求 的学生进行研讨。教师首先从学生的长处入手，再分析主要问题的成因，通过集 体讨论，共同提出初步干预方案。根据需要，主持人、任课教师与专家一起研讨， 修改和完善初步方案。根据干预方案，班主任和所有任课教师，在日常教育教学 活动中集体共同实施干预措施。 做法一：密云六中和东邵渠中学以心理健康：教勤切入点，干预、帮助有特 殊需求的学生。探索以心理健康教育为切入点，干预、帮助有特殊需求的学生。 在实施过程中，他们对有特殊需求的学生尊重信任，唤起自尊心。满腔热情地对 待每一个学生，给他们以无私的、真诚的爱。并且及时表扬激励，促其转化。在 班集体中营造和谐的班级氛围，用集体的力量“