漳浦县中小学听评课活动指导意见.doc

漳浦县中小学听评课活动指导意见 课程改革的失败不一定在于教师，而成功则一定在于教师。的确，理想而课堂是教师专业生活之所离开课堂教!基于这一认识，课堂教学研究就成为我们最重要的以前重视“事前控制”，就是“管教案”，学苏联的，是基于师资跟不上、学历不达标的客观条件。现在管理重心要移到“事中”和“事后”管理，就是“教学”(事中)、“评价”(事后)，要关注课堂教学质量。 性质是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。 二、听评课的目的 1.旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议； 旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题； 旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验； 不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值； 不要总是以评判者的心态介入； 不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动； 不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。 关注点 1.有效学习：全班有多少学生注意力集中?有多少人没认真听?学生的学习投入怎样?从学生的表现与表情判断都听懂了吗?多少比例的学生达到目标了?学生清楚这节课要干什么吗?作业完成情况?学习有困难的学生参与进来了吗? 课堂文化：从教师的语气推测出什么?教师叫?体现民主、平等、探究、合作、自主等品质吗?师生关系说明什么?从教师和学生的语言或表现推测该课堂是什么样的课堂?学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗?能判断出课堂体现出思考的品质吗? 教学技艺：教学基本功?导入的技巧?处理教材的技巧?教学机智?理答行为?科学性、思想性问题?对标的理解?体现学科性质?作业布置方式?作业的质量?组织教学的能力?教学管理与驾驭课堂的能力?如何处理学习有困难的学生?教学环境的布置?教具与现代化设备运用的合理性? 如何使听课评课更专业化 1.反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话； 反对“只重听课数量，不重听课质量”的做；要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课堂观察、课后会议： 提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行”； 可以设计一些课堂观察工具，但这些工具应该是开放的、供选择的； 不同发展阶段的教师听课评课的方式是不一样的：一是由完整记录到重点记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生； 重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习； 评课时一定要体现“对话”理念，反对“话语霸权”、“即兴点评”。 课前会议最好控制在30分钟内，要考虑到老师们的时间。 上课人说课，应从“面”和“点”两方面简要地说。所谓“面”就是讲清 教学目标的预设，要成为教学设计的重点和核心。所谓“目标”就是学 观察点要从上课人的说课中去找，结合具体的课来确定，先从常见的用得比较多的提问、理答、讲授开始观察，是可行的，但更重要的应多从学生维度去观察。 记录是为了获得证据，不要为记录而记录；课后的推论，要基于证据。 课后会议首先应是上课人的自我反思，然后才是观察者的观察汇报。观察者的汇报应基于教学改进提出建议，而不是要对课评出三六九等。一定要从传统的价值判断走向事实判断，强调针对性、实效性。不要只是批评，还要有上课人的特色建议，有课的优点肯定。 课后会议结束后，撰写观察报告是必要的。要考虑必要性和精简性．应追求基本的规范，但不宜每一次都是长篇大论，关键是时间精力不允许。倡导一课一得，把课堂观察的反思、建议形成文字，以梳理思想、外化交流、积累资料。课前会议课前会议着重解决哪些问题? 课前会议作为课堂观察的程序之一，其目的是为观察者和被观察者、观 一是被观察者说课。主要围绕下列五个方面的问题展开：(1)本课的?在该课程中的关系与地位是什么?被观察者首先应向观(2)介绍一下本?本班学生的情况主要是(3)“我”想让学生明白什么?重点、难点在哪里?我准备?简要说明本课的学习目标，最好能表述成表现标准，若与学科教(4)本课的大致结构是什么?有哪些创新和／或?主要介绍本课的教学设计，让观察者对教学环节和流程有个大致的(5)我将如何、被观察者应向观察者介 二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。观察者基于被观察者的说 三是双方商议，确定观察点。经过观察者与被观察者的商议，观察者最 2、课前会议应关注的问题 ①这节课主要讲什么内容?涉及该课程的哪一部分? 这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度? ③简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。 你这节课的学习结果是什么?你想让学生明白什么? 你将如何