片区联动 促进幼儿园共同发展.doc

片区联动　促进幼儿园共同发展 ----------皇冠办事处教研区交流材料 生活在美国加州的红杉树它的根扎在很浅的泥土表层，但是他们却能在飓风面前屹立不动，大家知道为什么吗？原来有红杉树的地方必定有一大片红杉林，每棵杉树的根都在向四周蔓延和周围的杉树盘根交错在一起，互相协助互相依靠团队的力量抵御飓风，这就给了我们启示：教师成长离不开群体。只有教师之间、幼儿园之间形成大片的红杉林才能使每位教师最终都成为参天大树。 基于此，为了逐步在我们皇冠办事处片区13所幼儿园中建立起民主、开放、高效的教研机制，促进我们片区学前教育走向均衡发展的轨道，2014年我们运用有效业务管理形式，使得片区内幼儿园之间就教研工作方面展开共同合作，相互开放交流，在立足于各幼儿园自己开展教育教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，将不同特点的幼儿园捆绑联动为四个片区协作组，建起我们皇冠办事处片区的“红杉林”。 即以中心园教研为核心辐射拉手蓝天、大地、长峰、新港幼儿园，四个组长园。四个组长园又牵手自己片区内的民办园组成连片学习小组，从而谋求共同发展，以逐步缩短幼儿园的差距，促进整个片区幼儿教育的均衡发展。它有三个核心特点：地域集中，集散便利；强弱搭配，优势互补；专业引领，资源共享。 为了深化片区教研制度建设，增强协作活动的规范性和科学性，片区实行中心园、组长园、民办园三级管理的组织结构。 中心园：协调组织，专业引领，建章立制，明确了组长园、组员园的职责及工作要求。 组长园：由组长园牵头，以区域联动为抓手，点、线、面结合，推动资源共建、共享，抱团取暖，实现联动优势互补。 各民办幼儿园：打破园际壁垒，以开放的心态，请进来、走出去，就幼儿园从管理到实践中的具体问题合作探究、平等交流、成果共享。 为了使“片区联动”教研活动能更好地运行，让教研工作操作变得更简单，使各组长园掌握正确教研的方法，有效提升教研质量，经过一段时间的摸索，我们实施流程管理，关注具体操作流程中的细节，形成“片区联动”教研的管理模式，即“制定计划→理论学习→骨干示范→实践研讨”（见图１）四个环节以主题贯穿，环环相扣，步步跟进，不断循环。一个循环后，解决了教育教学中的一些实际问题，出现的新问题放到下一个循环，这样阶梯式、螺旋式上升，推进教研活动不断深入地开展。 一、制定计划——“片区联动”教研的前提 俗话说：“好的计划是成功的一半。”这个计划包含两方面： （一）研什么？ 1.先是自上而下共同诊断。我们充分调动园长内驱力，由“甩 手掌柜”向“第一责任人转变”，初步拟定出片区联动教研的内容。学期初，由中心园、和四个组长园业务园长或骨干教师组成一个领导集体（核心组），联合对片区内民办园所进行深入、全面的调研，携手诊断各园所的优势、问题及成因。前期的诊断为以后的片区工作推进提供了科学的依据，并确保片区教研主题具有针对性、普适性。 2.是自下而上思想碰撞。组长园组织自己拉手的民办园 教师讨论、征集大家急需解决和能够解决的重点问题，通过筛选、梳理达成共识，确定更小的研究切入点。 面对最初的园本教研到跨园教研管理方式变革，我们着重在思想交流、智慧碰撞上下功夫，例如：我们如何开展多维互动的群体研究？如何把研究的问题下移到每个教师自身的日常实践？这两个问题发起大讨论，引起各个园所业务园长或骨干教师的共鸣，随之带来后续的一个个问题碰撞：如何构建上下联动的教研，如何创设民主、平等、合作、创新的教研文化……问题的交流、碰撞推动各园走向规范、创新、发展的轨道，碰撞与实践探索并进，形成了园际间教研管理经验的传递互动。 实践证明，我们这种自上而下选定的课题系统性比较强，自下而上产生的研究切入点更符合教师教育教学实际，因此，开展“片区联动”教研宜将两种基本路径结合起来。 （二）怎么研？ 接下来我们就要编制具体行动计划的过程。 我们是组织片区幼儿园的园长、教师参与“片区联动”教研行动计划的制定，能使计划更具备针对性和可行性。例如2014年上学期的片区计划：预定4次集中活动： 1次网络教研，1次公办幼儿园骨干教师示范课，一次同课异构民办幼儿园教师研讨课，一次游戏观摩，并且预定四所承担研讨任务的幼儿园及活动的具体时间等，做到研讨活动少而精、“定时、定人、定点”，并细化到教研日程安排表。为了使“片区联动”教研取得更好的效果，我们要求参与的对象相对固定，各园由以往派空班教师参与变为派相关学科（游戏、保育等）的教师全程跟进参与。我们的教研计划得到了在我们片区的13所幼儿园的园长们的大力支持，给予我们极大的鼓舞，也推动我区形成了各司其职、全员参与、互相促进的教研氛围。 二、理论学习——“片区联动”教研的依据 研讨重在转变教师的教育教学观念，以先进的教育理念为引领，坚持理论学习和实践指导相结合，努力克服过去过分依赖经验的做法，运用相关的理论