学前教育评价0301学前儿童学习与发展评价的指导思想0302学前儿童的学习品质评价.pptVIP

学前教育评价0301学前儿童学习与发展评价的指导思想 一、发展性 具体表现：1、教师应杜绝评价儿童的随意性 2、评价不仅仅是指向儿童的现在、过去，还要指向儿童的未来，应该是动态评价 3、评价的科学性 4、从儿童全力保护的角度来处理评价结果 二、真实性 对儿童而言，评价的情景是真实的、日常的；对教师而言，评价的情景是日常的、平时的 三、整体性 各个领域综合评价儿童；具体领域综合评价儿童；综合考虑儿童在幼儿园、家庭、社区的表现；注意不同评价主体对儿童的评价 四、“看得见” 0302学前儿童的学习品质评价 学习品质是指个体在学习行为中表现出的相对稳定的心理特征，即能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、性格等。 注意： 学习品质常常渗透于其他各个领域中 评价儿童学习品质要兼顾“看得见”与学习品质自身特征 学前儿童学习兴趣与好奇心的评价 学前儿童学习主动性的评价 学前儿童坚持与专注的评价 学前儿童想象与创造的评价 学前儿童反思与解释的评价 多彩光谱中的活动风格评价 一、学前儿童学习兴趣与好奇心的评价 （一）学前儿童的好奇心与兴趣 （二）学前儿童好奇心与兴趣评价举例 （一）学前儿童的好奇心与兴趣 好奇是人和动物的惊奇情绪相联系的，由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、好奇、探索心理与行为活动。 兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。 （二）学前儿童好奇心与兴趣评价举例 学前儿童的好奇心与兴趣的表现通常是内隐的而非外显的，是笼统的而非量化的。下面从可观察、可测量的角度，通过对儿童的言行探讨对学前儿童好奇心与兴趣的评价： 提问（提问的频率、类型、问题的质量、如何面对自己所提出的问题等） 对自然事物的态度（既表现在对新事物的态度上，也表现在对同一事物不同时期的态度上） 儿童对人、对社会事件的态度 评价学前儿童好奇与兴趣评价的具体指标 二、学前儿童学习主动性的评价 主动性指个体面对任务时表现出来的积极性程度的状态。与之相反的被动指在他人推动之下做事。 下面从儿童面对任务的态度和目标意识的角度，探讨对儿童主动性的评价： 面对任务的态度 考察儿童学习主动性的角度是儿童的目标意识，以及设立目标、行程计划、实施计划的能力 评价学前儿童学习主动性的评价指标 三、学前儿童坚持与专注的评价 坚持是指个人在行动中坚定不移、坚持不懈地克服一切困难和障碍，完成既定目的的品质。坚持性包括精力和毅力两种品质。精力指的是一个人具有充沛饱满的精神去克服困难，达到行动的目的。毅力是人们长期不懈地保持充沛精力，坚韧顽强、不屈不挠地去克服困难，排除干扰，坚决完成任务。 专注是指在一定时间内，一个个体的心理充分指向并集中于当时应当指向和集中的对象上的注意状态。 学前儿童的坚持与专注评价举例 考察儿童坚持与专注的具体时间 考察儿童坚持与专注的程度 学前儿童的坚持性，是在完成任务的过程中表现出来的： 第一要考虑的是，儿童是否能够坚持完成任务，是否能够有头有尾地做好事情。 第二要考虑的是，在完成任务的过程中，如果遇到不顺利，会有怎么样的表现 对于持续一段时间的任务，儿童的行为表现更能体现其坚持性 评价学前儿童坚持与专注的具体指标 四、学前儿童想象与创造的评价 想象是在头脑中对已有表象进行加工、改选、重新组合形成新形象的心理过程。 创造则是产生新思想、发现和创造新事物的能力 想象与创造的评价与其他领域的评价，很不相同 这里不是在评价想象与创造本身，而是学习者是否在利用想象与创造进行新学习 评价学前儿童想象与创造力的具体指标 五、学前儿童反思与解释的评价 儿童的反思与解释涉及儿童是否能够吸收、思考、理解已有知识和信息，以便进行进一步的学习。 元认知 元认知 元认知的概念起源于对“记忆的记忆”之研究，由弗拉维尔最先提出。 他认为，元认知一方面指个体关于自己的认知过程、结果以及任何相关事物的知识，另一方面则指个体对自己认知过程的主动监控、结果的调整以及对各个过程的协调。 后来他又将元认知概括为“个体对自己认知状态和过程的意识和调节”。 对学前儿童反思与解释评价的具体指标 六、多彩光谱中的活动风格评价 多彩光谱评价方案理论基础是多元智能理论和认知发展的非普遍性理论。这两个理论都承认个体智能发展具有差异性，在不同领域中认知能力发展也并非是同步的，文化和潜能相互作用。 多彩光谱评价方案是由运动、语言、数学、科学、社会、视觉艺术、音乐7个智能领域、15个评价活动以及活动风格构成。对于7个智能领域设计了一整套的活动，包括活动发展的关键能力、活动目标、活动材料及准备、活动具体步骤、活动延伸等，每个活动配有具体的观察指标、观察表，方便教师的观察。教师通过幼儿在这些真实情景活动中的认知、操作材料以及与同