有效追问,促学生理解数学,教学生学会思考 王华民.pdfVIP

案 例 透 视 AN LI TOU SHI 有效追问，促学生理解数学，教学生学会思考 王华民 （江苏省无锡市滨湖区教研中心） 周德明 （江苏省太湖高级中学） ： （ ） 摘要 通过几个实例，说明在新授课和习题课教 案例1：“对数 第一课时 ”的教学. 学过程中，教师通过设计问题和不 追问，不仅能帮 2013 9 月，笔者有幸聆听了江苏省高中数学评 助学生理解数学，能探明学生的思维状态，而且还能 （ 以下摘录其中 优课“对数 第一课时）”，感触很 ， 教学生学会思考，以及如何实施探究性学习，如何解 一位优胜选手的引入片断 （微调）. 决问题，以培养学生的认知力援 问题情境：某种 射性物质不断变化为其他物质， ： ；学会思考；探究 每经过 1 年，这种物质剩留的质量是原来的84 （设 关键词 有效追问；理解数学 性学习 物质最初的质量是 1）援 师：就此情境，你能提出一个数学问题吗？ 渠东剑老师指出，教学生学会思考是数学教育的 1 分钟后，学生回答. ？ 根本目标援 怎样教学生学会思考呢？章建跃博士指出， 生1 ：这种物质5 以后剩留的质量是多少 10 要以数学地认识问题和解决问题为核心任务，以数学 以后剩留的质量是多少？ 知识的发生、发展过程和理解数学知识的心理过程为 生 ：经过多少 后，剩余的质量是原来的一半？ 2 基本线索，为学生构建前后一致逻辑连贯的学习过程， 追问1：这两个问题的实质是什么？如何解决？ 使他们在掌握数学知识的过程中学会思考援 生 1 ：在指数函数y = 0.84x 中，已知年数x = 5 ， 我们知道，提问是课堂教学的重要手段之一，而 x = 10，求剩余质量y . 则y = 0.845 ，y = 0.8410. 追问是对某一问题一问之后的再次提问，穷追不舍援 生 ：在指数函数y = 0.84x 中，已知剩余质量y = 2 国外科学课针对提问流传着一句话：“一英寸宽，一英 0.5 ，求年数x . 里 .”笔者觉得有效追问是向 “一英里深”迈进，促 追问2 ：你觉得 0.84x = 0.5 中的x 是否存在？唯 学生理解数学，教学生学会思考的有效途径援 以下透 一吗？ 过新授课、习题课教学的几个案例予以阐述援 生 ：存在，唯一援 3 追问3 ：为什么？ 一、追问概念的形成，促学生理解定义由 生 ：可以通过画 来，教学生学会 “一般化”“具体化”策略 3 y 图发现，画指数函数