初中物理探究式演示实验教学的初步研究.pdfVIP

从调查中看出，多数学生不再满足于物理现象的感官作用，他们有较强的参与心理和探究欲望。 因此，在演示实验教学中，营造一个能够充分满足学生参与心理和探究欲望的课堂演示实验氛 围，如观察、讨论、操作、设计、验证等方式来匹配不同学生的心理需求，让学生在一个充满挑战、 机遇、困惑、成功的物理环境中培养实践能力和创新精神，显得尤为重要。 二、探究的原理和意义 探究，一般指探讨和研究，以便人fl]A解和弄清周围的世界。探究心理源于理智感和好奇心， 即人们有较强的自己寻找问题答案的兴趣。影响人的好奇心的重要因素是有否“诱惑物”即“真问 题”的存在。所谓“真问题”，是客观存在的有探究价值且可以被说明的问题。 这种问题一旦被发 现，就可能激起人们探究的兴趣。 以施瓦布为首的现代教育家多次指出：学生天生就有探究的欲望，也具备一定的探究能力，这 一能力将随探究实践的累积而增强并首先提出了“探究学习”的概念。 所谓探究学习，简单地说就是教师组织和引导学生通过相对独立的各种探究活动，使自己发现 知识、掌握技能，同时提高各方面素质的一类学习模式。 个人以为只要在教学的某个环节中教师引导学生体验了知识技能的形成过程，使学生自己尝试 发现或解释说明了某些新的结论和问题，就可以说是探究学习。因此探究教学是一种发展的、引导 的、创造的、思维的、开放的教