在数学教学中如何培养中学生的数学应用能力论文正文.docVIP

在数学教学中如何培养中学生的数学应用能力 一直以来，中学数学教师往往忽视了学生的数学应用能力，只重视理性知识的讲授。这样一来，学生对数学的认识就只是片面的、狭隘的，甚至有些学生认为数学只是一门考试科目，或者认为数学就是一些计算和逻辑证明而已。这样的学生是由这种单一的教学方式培养出来的，其数学应用能力一般很难经得起检验，往往很难满足职业市场中对应用型人才的需求。因此，培养中学生的数学应用能力具有深远而现实的意义。 1数学应用能力的内涵和重要性 1.1 数学应用能力的内涵数学应用国外对学生数学应用能力培养的已有研究国内对学生数学应用能力培养的已有研究策略利用生活实际导入教学，创设教学情景，激发学生学习兴趣生活满着数学作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，教学情景是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。如:在低年级教学元角分时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，游戏：模拟一个商店，请一名当售货员，其他是用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了元角分三者之间的数量关系，并在情景中提高了数学应用的能力开展丰富多彩的数学实践活动数学实践活动不仅是学生学习数学知识的认识活动和实践过程，也是培养学生数学观念、合作精神过程在教学中，学生从生活实际引出数学知识的学习，引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决实际问题的有效策略和能力。培养学生应用知识力，课堂教学是不够的，还要向课外延伸。所以，适当开展一些数学活动，可以提高学生应用知识的意识，激发应用的兴趣。(Chen Ang；Darst，PW2001)例如：在学习了认识人民币后，可组织学生做模拟购物的游戏，让学生用手中的钱，去买一些文具盒，，铅笔，球等。在教学轴对称图形知识后，开展比一比谁的手最巧的活动，请学生用自己学过的知识剪出自己喜的轴对称图形，学生充分发挥自己的想象力和创造力，剪出有创意的图案和数字等，使学生充分感受到生活和数学中的对称美。通过这些活动，让学生体会到生活中处处都有数学，只有认真学习和应用书本上的知识，才能把现实生活中的实际问题化为数学问题从而提高学生学习数学的兴趣? 4.3 加强基础知识和基本技能的训练 培养学生的数学应用能力，提高学生应用数学的知识解决实际问题的能力，并不是要减弱对基本技能和基础知识的重视，相反是更加需要加强这一方面的训练。因为掌握一定的基本技能和基础知识可以从一定程度上激发学生的应用意识与应用能力，也可以为培养应用意识和应用能力作必不可少的铺垫。我们都知道，如果掌握了扎实的数学基础知识、基本技能和必要的数学思想方法，那么每一个实际问题，都可以从中发现问题本质，建立起数量关系、转化成数学问题。由此可见，学生的知识越丰富，“潜知识”积累越多，产生能力的基础就越雄厚，应用意识和应用能力也就越来越强。丰富的知识和技能有助于人们举一反三、触类旁通，有助于揭示事物之间隐藏的内在联系，有助于解决问题。随着科学技术的日益发展，数学技术也日益成熟，数学已成为人们在日常生活和生产中所必备的技术手段和工具之一。推理意识、抽象意识、整体意识、量化意识、数学化意识等数学意识已成为人们分析问题和解决问题的基本素质，而这些基本素质的具备都有待于数学基础知识和基本技能作为坚实的后盾。因此为了培养学生的应用意识与应用能力，必须加强基础知识和基本技能的训练，这是培养学生的应用意识与应用能力的内在要求。学生对所学知识有若干分类，文字应用题也如此，“欣思利（D.Hinsley）曾进行如下实验：（1）对一些标准的文字应用题进行分类；（2）在听到部分内容的情况下指出文字应用题的类别；（3）同时求解一些标准的与非标准的应用题，两者数学结构不完全相符；（4）求解无意义问题时使用某些不相干内容取代标准问题中部分内容得出的；（5）求解包含多余的问题。”（13）实验表明，学生具有关于标准问题的若干模式，这些模式遇问题时确实发了重要作用。而当一个无意义问题被混入其中，大部分学生没有注意到这里根本没有提出问题而直接按照不问题求解。而面对非标准问题，被试者对问题中有关数据体现出很大差异，这表明了模式概念的整体性。以上验表明，学生对问题的理解是一个以已有知识结构为基础的建构过程。 4.4 努力培养学生的应用意识 想要提高中学生的数学应用能力，必须注重对学生数学应用意识的培养。学以致用本来就是数学教育的重要目的之一，传统教育中虽然也强调学以致用，也培养应用意识，但在应试教育的压力下，这些并没有得到应有的重视。对于学习者应用只是调节和控制自己的行为